江苏省常州市武进区政平小学  戴晓燕

（本文发表于2012年9月《基础教育》）

语文作为小学阶段课时量最多的一门学科，承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的本味。纵观我们的语文课堂，存在的问题林林总总，但最为普遍也最根本的问题是教学无人化：教师在课堂上“见文不见人”，把具体文本的理解作为语文教学的主要任务，缺乏对学生语文能力或语文素养的发展的关注。教师的讲解占据了主要的上课时间，学生主动思考、自主学习的时间很少甚至没有，忽视学生在课堂上的真实状态和积极体验。一节课结束，学生似乎学会了许多，但又似乎什么也没有真正学会。反思当前的小学语文课堂教学，笔者感到，“无人化”的语文课堂急需要改革，我们的教学一切都是为了孩子的发展，所以教学目标的设计、教学内容的确定、教学方法的选择等都要基于“儿童立场”。要把学生的需要、学生的特点、学生的基础、学生的体验放在首要位置，尊重学生，才能实实在在提高课堂教学的效率。

一、尊重关系平等化

苏霍姆林斯基曾提出一个著名的口号：让每一个学生都抬起头走路。要做到这一点，就要尊重学生的人格，建立平等的师生关系。其实，学生对于“平等”这两个字是非常敏感而重视的，是向往师生关系、生生关系的平等化的。而且教师在学生心中有着崇高的地位，一个眼神、一句话语、一个动作都可能带给学生一些正面的或负面的影响。所以，无论是课堂上还是课外，都要为学生的这种追求关系平等化而努力。

课堂上，教师要以共同成长的姿态和学生对话。在课堂上我们经常可以看到一种现象：教师采用了对话推进教学，但往往学生的回答不在教师的预设中，教师会一直追问，而对学生的答案几乎充耳不闻。一旦答到预设的答案，教师如释重负，这种对话是平等的。真正平等的对话意味着教师不应试图操纵对话，学生也不应看教师的眼色行事。而是教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和观念，丰富教学内容。

课外，教师要做到用细节体现尊重。要把学生的尊严、人格放在心上，对自己的言行举止要三思，关注细节，让学生真正感受到师生关系是平等的，学生与学生之间的关系也是平等的。上学期班级里转来一个学生，据说成绩很差，在别的学校老师都建议家长带孩子去检测智商了，而孩子呢非常的忧郁、沉默寡言。换了一个新的环境，所有的学生对这位转学生是新奇的，热情的，而教师对这位学生也是非常有耐心和亲切的，一切的环境都非常适合这位学生，她仿佛一下子重新活过来了！她不用低头走路，不用沉默不语了，她可以抬起头走路，她可以在课上挑会的问题大声回答。她用自己的行动告诉大家：她不是个需要去检测智商的孩子！在一个学期中，孩子一直快乐得很，学习成绩也能在中等。这让家长感激涕零，更主要挽救了一个学生，而这，就是平等化的关系所产生的效应！这也让我想起一所名校，每学年结束后都要对学生重新进行编班，目的就是让一些特殊的群体走出阴影，享受阳光。

二、尊重个体差异性

世界上每一篇树叶都不是相同的，何况是有着思想和感情的人！我们目前因体制原因，都是班级授课制，而且大部分班内人数很多，差异性资源更为丰富，但很多老师漠视了这种差异的存在，于是，课堂往往成了少数人的舞台，而一部分学生往往是看客、过客。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师必须把学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，才能使每一个活生生的学生个体得到充分的发展。在教学苏教版语文第二册《识字五》时，我通过三个方式实现了这一目标：

重心下移，解读差异。上课伊始，教师设计了听说训练：柔柔的春风轻轻地吹着，绵绵的春雨细细地下着。以开火车的形式听说。一组6个学生，有一位同学说得很流利，有三位同学基本能说下来，但不够流畅，还有两位同学困难很大。从这个案例我们不难看出，教师对学生的这种状况显然估计不足，对每个学生在学习活动之前的学习储备心中没底，导致课堂中出现这种问题。因此，我们在进入课堂前，就要切合实际的进行“两备”：一备教材。二备学生，要分析每一个学生学习课文的起始点，分析每一个学生在学习本文时遇到的困难。每一项练习的设计是否适合每一位学生，该怎样适合所有的学生？我们也常常提“蹲下来看学生”，不光在课堂上，在课前、课后都应蹲下来看学生。

目标多元，尊重差异。在学习学习“桃子、梅子、西瓜”这组词语时，让学生说一说自己最喜欢哪种水果？这种水果有什么特点？接着安排说话训练：夏天的水果真多呀，有        ，有        ，还有        。我最喜欢吃        。说话训练的安排，教师关注了不同学生的需要，看似一个统一目标，其实却是一个分层的目标。在交流中，对于能力强的学生，教师引导他说出水果的特点，如有又大又红的桃子，有又甜又紫的葡萄等。而对于能力一般的学生，只要求能把句子说完整就行，不强求说得很具体。这样层次分明的训练目标，尊重了学生的差异、需要和表现，注重了学生的内部动机，鼓励和帮助学生按照自己的能力和方式自由充分地发展。

小组合作，利用差异。在学习“茉莉、葵花、荷花”这组词语时，我进行引导：学习了水果，你们能用同样的方式说说夏天的花朵么？出示：夏天的花儿真多呀，有        ，有        ，还有        。我最喜欢        。并安排学生先四人一小组说一说，对于不了解的花儿可以问问同伴这一环节。在学习完水果后，教师立刻让学生用同样的方法学习花儿，体现了教师的方法意识，体现了由扶到放的教学结构。但又适时地安排了小组合作，非常恰当。一个小组里，学生的学习经验是不同的，通过小组合作，让每一个学生动起来了，而且可以质问、评价、相互借鉴，进行差异化的分享交流，真正地利用了差异资源，让学生学习重建自我的学习成果，让每一个层次的学生得到了很好地发展。

三、尊重学习主体权

课堂是师生共同活动的平台，但往往我们看到的却是“一言堂”，表面看课堂热热闹闹，教学环节也特别顺畅流利，其实都是教师在垄断控制，课堂成了教师表演的舞台。因此，我们要大力提倡教师把空间、时间和各种权利包括提问权、质疑权、评价权还给学生，要避免课堂组织形式、提问方式、问题的答案以及解决问题的途径单一化。要做到充分尊重学生的主体权，在课堂中要努力把属于学生的还给学生。

还学生主动学习的时空。在常规的语文教学活动中，一篇课文总是分为两课时进行教学。但常常在中高年级的课堂中看到第一课时只能完成读通课文、理清段落这样的教学目标，长此以往，形成了第一课时的固定结构，乃至学生对第一课时的程序了如指掌，甚至说出学生自己都会上语文课的话语。通过了解，教师觉得第一课时就只要完成这些目标，而第二课时就主要带着学生感悟。这样的安排真正是忽视了学生需求，忽视了年段特征，语文的双基怎会落实到位？听说读写怎会训练扎实？难怪学生到了六年级常常涛声依旧：不会分段、不会写作、不会真正意义地感悟，一年一年下来，不见语文能力和语文素养的提升。因此，在课堂上，我们要还学生主动学习的时空，让学生充分地读书、充分地表达、充分地思考、充分地练笔。一切学习活动该舍得时空让学生去体验、实践，老师不应包办代替，要让学生真正成为教育活动中复合主体不可或缺的重要的一半。

还学生主动学习的“工具”。这里的工具不是指物质的、外在的学具，而是指教学应教学时学习知识结构，教会学生学习结构和掌握运用结构的方法，开展主动、独立学习。如概括课文内容一直是学生和教师都头疼的问题，总感觉学生归纳得不全面、不到位、不简洁。其实概括主要内容在三年级起就开始训练了，然而在训练中，教师不注意方法的提炼，如可以提炼为段意合并法、题目扩展法、四要素法、摘句法等。在训练中提炼方法，再让学生运用方法去归纳概括，久而久之，学生就能得法、用法。

还学生的提问权和评议权。课堂上提问和评议是老师推进教学内容的主要方法，但这不能看作是老师的特权，应该鼓励学生大胆质疑、合理评议。在当前的课堂上，教师对学生的提问权、评议权有一些关注的意识，却如蜻蜓点水般，如针对课题让学生提问，学生朗读后会让学生评价等。但没有更深入更扎实地做下去，原因是学生不会提问、评价不到位等。因此，在教学中我们不仅要还学生的提问权和评价权，还应有的放矢地对学生的提问和评价作好指导。

四、尊重动态生成点

一个真正有生命力的课堂一定是尊重动态生成点的课堂，教师能不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息。因此，一方面教师在教学设计的过程中，就应充分考虑课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间，以便在目标实施的过程中能开放地纳入始料未及的生成。另一方面，在课堂中面对各种层出不穷的有效的无效的资源，要巧妙合理地处理或应用。

在教学苏教版语文第十册《我和祖父的园子》时，我设计了“在这么美丽自由的园子里，每天都有一大一小的两个身影，那是祖父和我。我跟着祖父都做了些什么？”这个问题，并出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……一段文字，让学生说一说感受到了什么。学生有的感受到作者很喜欢和祖父在一起，有点感受到作者很顽皮，也有的感受到作者很勤劳，居然会做那么多事。这时，我再次让学生读一读课文，仔细读读栽花、拔草、下种等小事，感觉作者是个怎样的孩子？学生回答的“作者很勤劳”，其实是个错误的生成资源，但教师没有让这个资源从课堂中掠过，而是敏锐地捕捉到了，并把这个疑问抛给了学生，让学生带着问题去读书，效果事半功倍。在学生读完书的讨论中，学生都能品出作者不是勤劳，是顽皮，是自由，这样就把这个错误的资源有效地转化为有益的资源了。

在课堂生成资源的处理中，方法很多：可以有效利用错误资源变成有益资源的；可以把单一生成变成多维生成；也可以把个体生成变成全体生成。只要从思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性，就能真正尊重学生的动态生成点，就能让课堂变得更智慧、更灵动！