时间：4月17日

地点：卢家巷实验学校

参加人员：送培上门全体人员

研讨活动记录：

王：

童话，适合儿童学的一种文体。童话是儿童文学的一种，具有幻想性、夸张性，对自然事物一般进行拟人化的描写。虚构故事。象征。幻想是童话的基本特征。种种幻想根植于现实，运用夸张拟人，超越时空。

童话分类：超人体  拟人体  常人体

表现体裁：科学类  文学类（品德童话）

张春芳：

从内容看：有活泼生动的形象，如猴子；有生动有趣的故事；有积极正面的教育。

从语言表达看：丰富的想象  曲折的情节  通俗易通的语言  拟人化的手法 简洁的对话

儿童性：故事内容和儿童生活比较接近；思维方式和儿童的思维比较接近；语言表达和儿童口语非常接近。

对一种文体的认识一定要从多角度去思考，也就是站在多个角度去解读。

一位老师：

童话其实是一种人性的本真的体现，发展学生的听说读写的能力，如《猴子种果树》中的讲故事，由浅入深非常扎实；对正能量的价值得到很深的认识，如主见、耐心。

蒋欣：

最后的环节让学生继续编故事，不仅仅深化感悟寓意，还让学生得到更多。培养学生的想象能力。

张校长：

童话教学的策略方面想来讲讲，首先今天听了这堂课有几点想法：

1、  亲和力的教态，扎实的学科的基本功，营造了一堂有生命力的教学。

2、  要教学童话，在这堂课的教学中，整堂课就是用讲讲演演评评，在这个过程中，学生会讲了故事，懂得了道理，学会了想象。

3、  注意扶放结合，学法迁移。

4、  多元化解读文本。比如猴子为什么能种成果树？有两点原因，一没耐心，二没主见。三只小鸟的语言到底怎么样定位？

一位老师：

课堂上大胆地取舍，有一个问题：联系生活实际，为什么在课堂上没有体现？

讲故事的定位在方法和策略，不是最终目标。

课堂上的讲故事和课外的讲故事有一定的不同。课堂的讲故事是一种教学手段。它是童话和神话或者是寓言类文体比较常用的教学方法，为什么运用这种方法，因为这几类文体都不需要去琐碎的分析。而这种方法和我们通常所说的复述基本是一个意思，但是绝对不等同于朗读，朗读最后也是为讲述而服务的。通过讲故事

一个完整的学习活动应该是有明确的目标。

史老师：《猴子种果树》采用了讲故事的策略，这篇文章的结构比较相似，蒋老师抓住第一个进行重点讲。扶的过程要扶实。要进行细致地指导，学生如何读好、如何做动作要进行一定的方法指导。演一演更好还是讲故事更好，这篇文章虽然涉及到四个人物，但行动比较重复。真正适合演一演的，要三个小动物以上，语言动作神态要非常丰富。

张校长：

1、集中在低年段。到三年级就结束了。定了三种文体，童话侧重低年段；神话侧重在中年段；在写人叙事类文章侧重于高年级。低年段的语文教学要考虑：关于低年段的语文教学  关于童话教学   关于低年段阅读和童话阅读

关于低年段的语文教学：首先要考虑学生特点，（1）书面语言大大落后于口语，低年级儿童会说了，关键是怎么规范地说。要尽量缩短差距，怎么做？一是学习语言，二是积累语言。积累词积累篇积累篇。（2）识字量小。要能够尽快地让学生认识更多的字，低年级的重点就是识字。写字就更加不会。考虑识字写字就是一个基础一个重点。（3）形象思维为主。所以对于难一些的东西要借助一些图片等。（4）喜欢听故事。（5）喜动不喜静。学习活动的丰富性。（6）极端缺乏生活经验和生活经历。

关于低年级语文教学的任务：（1）激发阅读兴趣。（2）识字写字。（3）学习规范语言。积累规范语言材料。（4）培养语感。直接快速地感悟语言文字能力。语音感、语义感、语法感、语像感、语境感。大量的阅读慢慢地培养。（5）还有习惯和方法层面的培养任务。（6）情感目标也要注意培养。

以字词为重点，以读悟主要方式，以习惯培养为主要目标，以积累为主要内容。

关于低年级的童话教学：

（1）思考教材。低年级的教材，分两类，一类是识字类，一类是阅读类。阅读类内容很丰富：诗歌、文包诗、写景的、写人的、叙事的、古诗、童话。最多是童话。童话的独特的育人价值最重要的就是激发学生的阅读兴趣。情境化、情趣性、情致化。

（2）在背景下思考相应的操作方法。但教无定法，但确立一种观念：没有固定的模式可以解决所有的语文课堂。但还是能够找到一些共性的东西：

一方面关于备课。分两块：

教材解读：

确定是哪一类童话？如果是科普类童话，必须让学生了解相应的科学知识；如果是寓言类童话必须让学生明白蕴含的童话。

确定人物多还是少，什么多，确定适合朗读还是表演；

课文的总体表达结构，如《猴子种果树》是重复的，可以先扶后放。如果是按事情发展顺序的，要顺结构教；

要深入思考每一种人物具有怎样的形象，把握好人物特点，思考是通过哪些词语来表现人物特点的，引导学生进行深入地体会；

对于生字的识记和书写。对生字进行分类。低年级所有的生字都要指导，但是指导的时候要进行归类。要基于学生的实际情况进行生字的教学活动，真正的教学应该班级里出现什么情况就进行相应的指导。识字写字在教学的时候要进行取舍。

教学设计：

（1）创设童话故事的情境。激发学生的兴趣的最好的方式就是引导学生进入情境。三种方式：一是语言创设，煽情地创设；二是多媒体创设；三是制作头饰。

（2）设计有意义的自主学习活动。要设计学生怎么学？

（3）要引导学生进行有目的有层次地读书。如《小猴子种果树》的朗读指导：第一步感知地读，初步地读；第二步感悟地读，抓住重点词语感悟；第三步感情地读。从而完成对文本感知感悟感动这样的层次。

（4）低年级教学应该考虑学习习惯相关方法的渗透。这样学习习惯在每册书的开头要自始至终去渗透培养。

（5）相关的小策略。如对于低年级语文教学：如学了生字后立刻迁移积累、学生在课堂上介绍自己的识字方法、让学生展开想象编字谜、关注课堂上的表达及时进行指导等。

教学实施：

（1）根据学生的表现要随时调整设计。

（2）重视示范读。低年级的学生毕竟会得不多，要注意示范。示范读要注意在适当时候进行，要发挥示范读的最大化作用。

（3）注意学习方式的形式多样。如朗读。

（4）密切关注学生的学习状态进行适时的激励。适合场景适合内容地进行激励。要把学生的注意力全部集中到一起，才是最重要的。关注老师的组织语言和激励性的语言。

（5）应为学生的学习提供适当的支架。每一个学习活动设计成阶梯性的活动；呈现相关解释性和理解性的资料，如词语理解和句子理解，如高雅的理解；有效唤起学生的生活经验和体验。