活动时间：2013年11月19日（星期二）

地点：武进区湟里中心小学

主持人：张春方

活动过程：

一、张春方开场白

二、评议课

王小菊：今天的两节课都是人物传记文章，这类文章虽然枯燥，但是老师却上得很精彩。第一节课《天火之谜》在教学设计时对教材研读深入，适当取舍。这篇课文学生易懂，但王老师能抓住训练点，语言上有锻炼，重点抓一段话“实验过程”这一环节展开教学。能在较长一节文字中提取主要内容。如果经常这样做，相信学生会有大幅度提高。能够把书读得“由厚到薄”，再“由薄到厚”。太空水上实验拓展得很好。《诺贝尔》这篇课文教师以问题为主线，通过语言文字去感受，运用想象进行提炼。思考之处就是如果运用白板了，是否可以把学生当场的习作传到投影上看，这样更为清楚；同时第二节课问题有些琐碎，能否围绕一个大问题进行展开？

周玲：《天火之谜》的实验拓展得很好，但离孩子较远，能不能围绕近期他们亲自开展的科学实验为载体做为支撑，这样学生更容易把握。在写的时候，王老师有几个方面进行补充，应该选择两三个点进行写，这样更有针对性。

戴晓燕：通过两个老师的点评，都突出一个问题，关于课堂的“反馈”。一是问题礼答能力反馈，应用最准确性的语言去评价学生。例如在当学生说到“从中看出诺贝尔是个严谨认真的人”时，对于“亲自点燃”这一词语已经达到揭示人物品德了，而老师还在继续追问其它答案，这样在学生心理就不知道哪一个是准确的，因为老师没有去肯定。二是练笔反馈，写话让学生多写几句，在此之前要分析在哪里加？怎么加？这就涉及到怎样才能让文章分析深入人心？以做实验为例，就应该让学生明确：一是实验材料的特殊性，所以要补充说明，说明材料的不一样；二是实验是怎么做的，要把实验过程中的变化写出来，包括一些细微的变化；三是实验结果，可以通过人物表现，也可以通过其它方面呈现。所以在练笔上给足学生的情感铺垫，情感到位了，知识也应该讲解到位，这样水到渠成了。《诺贝尔》这篇文章有几个价值，其中概述的方法，有详有略地描写人物。这节课教学学生一种方法，利用想象补白方式提升人物的品质。但是课上老师还不够大胆，如果我来上，我要放手把两段一起给学生，让他们自己先去体会去找，这样效果会更好。

张春方：语文课是学语言的，《诺贝尔》不仅仅是人物品质还要学习语言，张志公先生说，学语文要在课文中走两个来回，学了后还要运用。我认为就是“理解—品味—练习—运用”。我们要追求一种简约而不简单的课，取舍体现你的智慧的课。李海玲关于两次文化的划分，一是语文是所有人类文化的化身，二是人类文化内容划分成各类学科。所以这个中间应该教语言运用方面的知识。只要一堂课上出我们的想法，一切皆有可能。现在语文课出现一种怪圈：只要上出文章中心思想就是好课，而不关注语言训练点，这是不能全面体现语文课程的本质的。尤其第二课时，必须选取一个训练点进行教学，应该大胆取舍。

三、活动结束