2013年5月9日评《滴水穿石的启示》记录：

戴晓燕：

教材不过是例子。例子是由不同文体构成的，选入教材的文本在文体上都有鲜明特点。文体的价值何在?这是我们研究的主要方向。

    在写作教学中，人们越来越重视文体意识，但在阅读教学中，似乎不太注重。然而，有无文体意识会直接影响教师和学生对文本的理解。甚至可以说，语文教学中的一些谬误，很多都源于文体意识的模糊。比如我们熟知的童话教学，很多教师就按一般记叙文的方式来教，以至于孩子无所适从=再比如寓言有着独特的文体特征和话语方式，你就不能按照其他文体的一般模式来教。

今天我们观摩了小学阶段说理性文章的研究课，小学阶段，说理文的意义不可忽视。它是小学生学好议论文的基础，是培养小学生逻辑思维能力的有效载体，学习议论文还有助于学生形成抽象性、概括性和严密性的语言表达方式，使其善于表达自己的观点。议论文所承载的各种知识、思维方式、语言风格都是小学生形成语文素养的必要组成部分，它是语文学习走向实践、走向应用的必不可少的一种文体。

那么说理性文章其独有的特征是什么？在教学中如何把其特征通过理解、感悟等语文实践活动表现出来？我们首先可以听听专家给我们的指导和引领。

    张新东：

充分认识说理性的文章育人功能:

培养孩子一种逻辑思维能力,一种表达的严密能力.

今天的课堂中老师有这种意识，没有深入地走进学生的活动中去。语文教学的问题是问如山，课外题如山。很多的问只要简单回答是还是否，这种问题的思维含量就降低了。要设计富有挑战性的问题情境或者是活动情境，激发学生探索的兴趣，提升学生的思维品质。

三个事例更多地关注了相同，有没有关注不同呢？如表达上有不一样么？如李时珍这个事例强调的是过程，爱迪生强调是结果，齐白石强调了自勉。前面两个事例人物的精神是有痕迹的，后面一个事例中没有痕迹，事例都富有变化，如果这样的问题抛出来让孩子们去思考，完全放开手脚开发语言。

言语表达在文章理解时要有渗透，才能水到渠成地进行练习。要给予一定方法，让学生体悟到如何把一篇长长的文章变成说理性的事例。

说理性文章的教学策略：

1、揭示观点与事实的关系：批注时就要在内容上注明观点，可以先教一下，然后后面两个事例可以让学生自学。

2、开掘文本与课外的资源：如李时珍的书、齐白石的画等。说理性的文章的资源开掘：已经学过的文章和我们今天学过的说理性文章可以进行比较。《说勤奋》的开头和我们的开头就不一样，事例也不一样。如让学生表达时可以结合社会的热点问题，让学生表达观点、摆事实、讲道理。

3、关注局部与整篇的表达特点。这篇文章在在整篇上的表达特点还要再突出一点。整个谋篇布局是层层递进的。要把所有议论的句子拿出来，这些观点之间有什么关系。高年段的特点。

4、把握理解和运用的尺度。要努力创设情境性的语境，然后让学生感受文章表达上的巧妙。活动的设计上相对单一些，空间上要进一步地开放。如何让枯燥的说理变成吸引力的、有情趣的问题？如利用资源啊(得理也要得趣，接受代替不了体验.)

教之道，在于度。学之道，在于悟。

正确处理共性和个性的关系，（每篇文章都有共性，但要挖掘出这篇文章的个性之处，不求一堂课全部涉及，要抓住个性的地方。如这篇文章的开头完全可以作为写作的一个例子）

研究的是共性问题，解决了教类的问题，也要追寻每一篇文章的独特价值。

正确处理朗读和写字的关系，（有感情朗读在于把事例说得很在理，不要变成体悟情感类的文章；正确处理写字的关系，一定要关注他写得怎么样呢？格式等要提到非常重要的位置上来。提笔即是练字时。）