典型课例：

《猴子种果树》第二课时

武进区湟里中心小学  蒋青月

教学目标：

１．能有感情地朗读课文，讲这个故事。

２．能正确规范地书写本课生字：“喜”和“想”。

３．引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没有主见，到头来什么事都办不成的道理。

教学重点：学生能读懂课文，并能将讲这个故事。。

一、导入

今天我们继续学习《猴子种果树》，齐读课题。通过昨天的学习你能完成这道填空题吗？

【猴子种果树，先种了（   ），

听了（   ）的话，改种（   ）；

接着听了（   ）的话，改种（   ）；

然后听了（   ）的话，改种（   ）；

最后（               ）。 】

二、学习课文

（一）1、猴子先种了一棵梨树（板书：梨树），种下梨树，小猴就干两件事，大声读第一自然段，找找是哪两件事？找到后用铅笔在下面画横线，记得用直尺打线。

2、屏幕出示，交流答案。

浇水  施肥

3、天天。你能换个词语吗？（每天）

4、补充：每天小猴给梨树苗浇水，施肥时，就自言自语地说：“          。”

【真是一只心急的猴子啊，我们一起做心急的小猴，读第一自然段】

（二）1、正当梨树成熟的时候，猴子却做了另外两件事，什么呢？

2、请听老师读二、三两小节，

3找到小猴做的两件事，同样用铅笔在下面画横线，记得用直尺打线。

4、交流（投影屏幕交流），反复齐读两遍

板书：　杏树

5、这就是猴子第一次种果树的故事。

你想把它讲给同学听吗？怎么让同学被你的故事吸引呢？

【讨论要点：1、注意故事人物的语言、语气

2、声音响亮，表达连贯清楚，语速太快。

3、可以适当加点动作。】

5、学生讲到第一点，就练习指导：出示乌鸦的话

【指导步骤：1、猴哥，猴哥要读紧凑。【学生自己读，感受紧凑，还是慢读】

            2、两个问句，读出反问的语气。【谁能把问号说得更明显？】

            3、农谚和后面一句强调表示时间的数字。【五年的时间可长啦，我能说的比你长。】

出示：猴子想的句子

【指导步骤：先请一名学生读，再请以为同学比赛读，比比哪只猴子更等不及、朗读要突出时间，“可” 】

6、指名连起来说。

（1）指名两个同学看着完整情节讲。

（2）出示填空1（缺少部分词语）

（3）再出示填空，再指名说。齐说。

（听你们讲完小猴第一次种果树，我有问题啦，小猴种了梨树，为什么又改种杏树了呢？学生自由回答，追问“要等五年才能吃到梨子，你有这个耐心吗？）（一定要回答到没有耐心。为后面明理稍作渗透）

7、这只没有耐心，等不及的小猴，后来又改种了桃树，最后又改种了樱桃树，（板书：桃树，樱桃树）（屏幕出示后面4个自然段）。后面的两个小故事你们也能讲了吗？有秘诀吗？

（只要换换树名称和谚语，也有不一样的，有些不一样的地方在讲故事时，可以适当变化，用自己的话说说）

8、不过有的句子里的字不能少，比较猴子三次想的句子， “也，还是”，不能少，为什么？【1、重复的事情。2、感受到小猴越来越急了。】朗读体会。

9、给你三分钟自己练习。（要求只有关键词语和谚语要正确，其他的适当变化，用自己的话说说）

10、小结、指名讲。点评。同桌互相讲一个。【点评合作讲故事的情况，表扬好的】

11、最后猴子吃到樱桃了吗？（出示：最后两段，齐读）

（三）猴子这么多年一直种果树，一直都没种成功，这是为什么呢？

（预设：学生很容易说到小猴没耐心 （板书：耐心）

（小猴一次次没耐心，很明显，是受到谁的影响。可是鸟儿们说的谚语有错吗？

为啥听了别人正确的话，树还是没种成功？一直听别人的意见，忘记了自己的意见，板书：主见）

投影出示：要有耐心，别人正确的话要听，但是一定要有自己的主见。齐读。

三、续编故事

1、同学们送给小猴的话，小猴记在心里了，

填空：来年春天，小猴——————————。【目标：明理和训练表达结合】

【预设1、种一种或多种果树，追问：谁来了，怎么说？猴子怎么回答？（穿插燕子唧唧，小狗汪汪，小猫喵喵）

2、很多果树和其他水果，造个大果园，追问：大家说什么，小猴怎么回答？】

3、看来小猴一定已经记住了这句话：（做事要有耐心，别人正确的话要听，但是一定要有自己的主见）。

四、生字书写。

1、 出示“想”和“喜”

2、记忆，（拆字记忆）

3、比较两个字整体结构不同点

想   上窄下宽  方正

喜   中间的横比较长， 瘦长

4、由学生推荐一个字，老师范写。

《小松鼠找花生果》（第二课时）

武进区政平小学  王菽霞

教学目标：

1、学习生字“油、结、语、每、言”，理解“绿油油”、“黄灿灿”，会说ABB结构的短语。

2、抓住“很高兴”、“每天”、“自言自语”“钻”等词语体会小动物的动作、表情、语气、心情，学会演读课文，在此基础上尝试讲好故事。

3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。

教学重难点：

体会小动物的动作、表情、语气，学会演读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、小朋友，你还记得《小松鼠找花生果》这个故事吗？谁来讲一讲？（指名上台）其他小朋友仔细看，认真听，他讲得怎么样？

2、指名评价。今天这节课，我们就来学习怎样把故事讲生动。要想把故事讲好，首先得把课文读好。

二、逐段指导。

（一）细读第一自然段。

1、（出示图文）谁来读第一小节。

2、你觉得他读得怎么样？（关注绿油油、黄灿灿）

3、理解“绿油油”“黄灿灿”：你能看图说说绿油油是一种怎样的绿吗？是啊，绿得都快滴出水来了，怪不得这个油里藏着三点水呢？你能读好这个短语吗？（绿油油的叶子）还见过哪些绿油油的事物？那黄灿灿是一种怎样的黄呢？谁来说说看？能读一读吗？（果然黄的耀眼）一起读。把这两个短语连起来读一读。这两个叠词真神奇，不仅读起来好听，还把景物表现得更美丽了。你还能说几个这样的叠词吗？（补充积累）

4、现在能把第一小节读好了吗？读得真美呀，能不能背诵一下。

（二）学习第二自然段

1、这么美的植物是什么呀？（花生）可小松鼠不认识，这时一条蚯蚓从泥土里钻了出来，小松鼠连忙问（出示：这是什么呀？）小松鼠的疑问全在这个问号里呀，谁还想来帮小松鼠问一问？

2、哪条小蚯蚓愿意告诉小松鼠呀 ？（指名读蚯蚓的话）多热情的小蚯蚓呀，谁也来热情的告诉小松鼠（再指名读蚯蚓的话）

3、当小松鼠知道这是花生时，心里感到（很高兴），为什么？是呀，他就有这样的想法（出示：他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。）指名读，评价（关注高兴的动作、表情）。再读。

4、小朋友读得真好，老师都想读一读了，谁愿意跟老师合作，（指名上台）你想当谁？（师生表演）

5、同桌表演，指名上台表演（戴头饰），评价。

（三）学习第三自然段

1、小松鼠的愿望多么美好呀，它是怎样做的？

出示：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。

（1）指名读。

（2）交流。出示“每天”，“每”是生字，你有什么办法记住它。

（3）老师来考考你，一个星期几天，小松鼠去了几次？一个月几天，去了几次，小松鼠一天都不落下，天天都去，这就叫——每天。你每天都干些什么呢？小松鼠每天都去干什么呢？小松鼠，你是怎样看的？看到没有，花生太多了，把叶子扒开来再看一下，看到了吗？小朋友，小松鼠这样看、那样看，其实他就在干什么呀？（找花生果）第一天，小松鼠没有找到，第二天呢、第三呢？（小松鼠越来越快的回答让你感受到了什么）你能把这种着急的心情读出来吗？

2、虽然着急，但小松鼠有没有放弃呢？为什么？是呀，他还是一天不拉地去找，时间过得飞快，不知不觉两个星期过去了，三个星期过去了，两个月过去了，可是——（师引读 ）

出示：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。

你觉得这时小松鼠的心情又是怎样的？指导朗读。

3、你读得真好，老师奖励你跟一位小朋友合作读这两句话，注意要把小松鼠的不同心情读出来。

4、男女生合作读。

（四）学习第四自然段

1、看到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果，小松鼠有什么表现呢？

出示：小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”

2、指名交流，评价。

3、先同桌练习一下。同桌推荐，说说推荐的理由。

（五）学习第五自然段

1、正当小松鼠搞不明白是怎么回事时，谁出现了？（蚯蚓）是怎样出来的？（演）。出示：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”

2、指着一位学生，小蚯蚓，你想对小松鼠说什么呀？（关注笑着）多可爱的蚯蚓呀（ 齐读）

3、听了蚯蚓的话，小松鼠现在明白了，原来花生果没有被人摘走，全在（生说：泥土里 ）（教师相机播放花生果在泥土里的课件）（板书）

4、小朋友，你还知道哪些植物谁也是长在泥土里的？

5、小松鼠终于明白了花生果长在什么地方，那你从这个故事中知道了什么呢？就这些吗？再读读这个故事，找一找，你还能向别人介绍一些花生的知识吗？

三、讲故事

1、要是能把这些知识放到故事中讲给他们听就更好了。谁愿意试一试。（指名原来的那个学生），要不要找个人合作一下？（带头饰）看看这次能不能把大家吸引住。评价。

2、故事能讲好了，本课的生字能不能写好呢？

四、指导写字

1、出示“油、结、语、每、言”，归类指导。

2、学生临写、点评。

《北风和小鱼》第二课时

武进区湟里中心小学  蒋青月

教学目标：

1、能根据提示语有感情地朗读，进行简单的表演。

2、理解词语“得意”、“气极了”、“鹅毛大雪”。

3、会写生字“毛”“知”。

4、理解课文内容，感悟到小鱼面对强大的北风毫不畏惧的精神。

5、拓展知识，了解怕冷和不怕冷的动物和植物。

一、 复习导入

1. 师：小朋友们，今天我们继续学习《北风和小鱼》。请跟老师一起写课题。板书课题

（北 最后一笔竖弯钩     “和”左边禾木旁，右边是口，口写在偏下格。 小鱼拖着长尾巴）

2．复习检查

师：瞧，北风给我们吹来了一些词语，你能响亮准确地读吗？

浮出    知道     颜色

躲进    都是     河面  

梧桐树  一口气  鹅毛大雪

（真棒，读得响亮准确，还有谁也能这样读第二行，第三行读完，齐读。）

3、小朋友们读得这么好，可是北风还在吹呢，你听（出示北风呼啸的声音）

4、谁来学学北风吹的声音。（出示：北风呼呼地吹着）。

5、练习朗读（提示要把呼呼拖长些读）

过渡：你这北风吹得可真响，真让大家害怕。

二、 学习第一、二、三自然段

1、学习第一自然段：   

师：北风让谁害怕呢？（请你轻轻打开课本，大声读第一自然段，找找谁怕北风）

自由汇报,相机出示句子，穿插朗读：

汇报 (1)：我读出来了青草很怕北风。学生说后出示句子，教师直接出示图片引说：青草原来是      ，现在是         。

师：谁来读这句话！

评议：你读的真像一棵害怕北风的小草呀！

评议：你这颗小草不怎么害怕北风，还有谁更害怕？

评议：你真是棵柔弱的小草，冷得直哆嗦呢

汇报（2)：梧桐树也很害怕北风呢？

学生说后出示句子，教师直接出示图片看图：看梧桐树叶子原来绿油油，现在黄了一片一片慢慢落下了。

你能读好这句话吗？

点评：我仿佛看到梧桐树在发抖呢？

点评：多可怜的梧桐树啊？

汇报（3）：鸟儿也害怕北风呢？

学生说后出示句子图片，原来小鸟-----，现在小鸟，瞧小鸟多冷啊！学学小鸟的样子读这句话，把自己想象成躲进鸟窝的小鸟，一起读。

老师引读：是啊他们都怕北风呢。北风呼呼地刮着

投影出示句子：它向草地吹一吹，草地变了颜色。

它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。

它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。

（4）你想一想，还有谁也怕北风呢？

（5）句型练习：它向         吹一吹，          。

2、学习第二自然段

（1）过渡。师：这么多植物动物怕它,于是北风得意地说-----（出示第二自然段：老师引读，学生齐读）

（2）想象你得意时的动作表情，加动作读。（开火车的形式）（想象北风得意时的表情，动作，练习朗读。比如高昂着头，拍拍胸脯，双手叉腰。）（点评：瞧，北风那得意的样子，瞧北风神气的模样。）

3、学习第三自然段

（1）师：北风北风你别得意，有人就不怕你，你们知道是谁（小鱼）。谁是勇敢的小鱼，来读第三自然段。

（2）注意小鱼说话前的动作。你会做吗？（先和你的同桌互相做一下）两条小鱼比比，谁是跟勇敢。（注意眼睛鼓得圆圆的，声音要响亮）

（3）老师读白，请男生做得意的北风，女生做勇敢的小鱼。（分角色表演读）

三、学习第四、五自然段。

  1、啊呀，小小的鱼儿竟然不怕这么厉害的北风，北风会怎么想呢？

2、指名读第四自然段。

3、北风不是一点点生气，是气极了（“极了”变红色），北风不是吹一口气，而是猛吹一口气（“猛”变红色），大家一起猛吹一口气，再用力，再猛一点。

4、呀，把谁吹来了，你看到什么啦！

（大雪像鹅毛一样一片一片飘呀飘呀，飘落在大树上，飘落在楼房上，雪下得真大呀!）就是（鹅毛大雪。）指名读这个词（开火车读慢一点，突出大的感觉）

点评：好大的雪啊，雪好像不太大。

鹅毛大雪还给我们带来一个生字“毛”

你能记住“毛”吗？（“手”变化来，数笔顺。）

记住了“毛”，齐读这个词。齐读后文

5、谁想当生气的北风，读好这一段。

教师点评：北风很生气，

6、河水结冰了，北风看不见小鱼了，他会说：哈哈哈，哈哈哈———。

小鱼真的冻死了吗？（看“小鱼”在水底捉迷藏）

北风哪里知道————（齐读）

四、总结拓展

1、拓展

（1）在大自然中，还有谁也像小鱼这样勇敢、不怕冷吗？

先让一个学生自由说，然后呈现句式：

北风呼呼地吹，它哪里知道，                         。

预设：北风呼呼地吹，它哪里知道，松树还是绿油油的呢。

（2）师：（出示松 竹 梅）这三种植物在冬天一点儿也不怕冷，就像三个好朋友一样，所以我们把它们称作“岁寒三友“（跟老师读一遍）

2、总结

今天我们一起走进11课《北风和小鱼》，学完课文后你愿意和谁交朋友呢？

预设1：和小鱼交朋友，因为小鱼很勇敢，不怕冷。（评价：你也一定是个勇敢的孩子，不怕冷。）

预设2：和北风交朋友，因为北风很厉害。（评价：北风很厉害，它让鹅毛大雪来到我们身边，把我们的世界变得洁白，美丽。不过你和他做朋友时，可要提醒他，不要骄傲得意，也不要因为自己厉害而伤害别人啊！）

3、让我们再一次走近我们的朋友北风和小鱼，走进他们的故事。

轻轻捧起书，齐读课文。

五、指导写字

1 出示“毛”“知”

2 记忆字形

4 读贴仔细观察每个字，想想怎么把字写漂亮。

5 老师范写，学生书空。

6 学生练习评议

六、作业设计 

一  读一读

有感情的朗读课文

二  演一演

和好朋友表演这个故事

                                                《会走路的树》

                                                            武进区湟里中心小学    蒋青月

教学要求：

 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。练习讲故事，培养学生想象能力。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重点：

通过对话来体现小鸟小鹿的个性特点，以及他们的深厚友谊。

教学难点：指导学生读好对话，体会角色的思想感情。

教学准备：多媒体课件，小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。

教学课时：两课时

教学过程（第二课时）：

一、 品读课文，体会“小树”和小鸟间的美好交往

（一）创设情境，指导朗读

1、你知道会走路的树指谁吗？课文中还有一个重要的角色是谁？（小鸟）

2、一天这样的故事发生了，（出示森林早晨的课件）教师叙说：“就在这样一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒过来了。瞧，一棵金色的小树在树林里走来走去。”

3、小朋友们，看了这些画面你想说些什么？

学生交流。

4、读一读第一节，感受春天早晨的美好，想象“会走路的树”的美丽。

指名读，评议，齐读

（设计意图：美妙的音乐、美好的春天、美丽的“小树”构成了美的境界。学生通过听、读、想感受美，欣赏美，通过有声的语言再现美）]

5、有一只小鸟看到这棵金色的会走路的小树，也和你们一样好奇，他说了些什么呢？哪只小鸟来问一问？（出示：你能让我到你身上坐一坐吗？）

（指导读好问话，通过“让”、“坐一坐”等词语，体会小鸟好奇、急切的心情）

6、哪棵会走路的树来回答可爱的小鸟？（指名学生朗读）

7、 你觉得小树对小鸟怎么样？（和善、友好）

你是从哪些地方感觉到的？找出句子用美妙的朗读来回答。根据学生的朗读顺序出示，指导朗读。

例如：

（1）、“当然可以，来吧！”（多么热情友善，小朋友们朗读时要把小鹿对小鸟的和善友好体现出来）

（2）、“小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。”（玩了好长时间，还把小鸟安全送回家，多么喜爱关心小鸟呀！小朋友读这句话时，要把小树对小鸟的关心爱护表达出来）

（3）、小树“天天来陪小鸟”，小树带小鸟“去了许多地方”，看到过“许多有趣的东西”。（从时间、景点到景物引导学生读出这棵树对小鸟的爱，他们真是形影不离，相处得多么快乐呀！）

（设计意图：朗读练习不能轻描淡写，应让学生读出情，读出爱，读出文字的精彩，）

（二）引读过渡，指导想象

引读：这一天，小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家，而且，从这以后，这棵小树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了好多地方，看见了许多有趣的东西。

问：他们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？

句式训练：小鸟跟着他去了_________,看见了_________。

小组讨论交流。

过渡：小鸟和小树度过了那么多美好的日子，有一天小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开天天陪你一起玩的这棵小树，这时你的心情会怎样呢？（依依不舍）

那就请你来读读第四小节，读出依依不舍的语气。（指导朗读）

二、 精读课文，感受小驯鹿与小鸟想见的惊喜与激动

过渡：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往远方。在分别的日子里，小鸟十分想念那棵会走路的树。你瞧，第二年春天，小鸟又回来了，她看到了什么？接下来发生了什么故事呢？

1、小朋友们用自己喜欢的方式读5——9自然段。讨论上述问题。

2、问：他们都说了些什么？你能从课文中找出来读一读吗？

3、指导分角色朗读。

例如：（1）“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀！”小鸟叫起来。（提示：小鸟怎么叫？为什么叫？小鸟的心情怎样？）

（2）“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。（两个“！”，体会小驯鹿激动的心情）

4、指名学生分角色朗读表演。（戴上头饰）

5、你从他们的对话中，知道了什么？驯鹿爸爸会怎样跟他的家人说这件事呢？

（设计意图：小鹿与小鸟之间的对话最能表达他们的惊喜与激动。分角色表演能再造一个情趣化、生活化、交际化的学习情境，能活化语言，丰富情感体验）

三、 续讲故事，激发想象力和创造力

1、小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？小朋友自己编一编，看谁编的故事最吸引人。

引导想象：

（1）小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸会怎样热情接待？

（2） 他们会谈些什么？

2、学生表演、续讲故事。

四、 拓展延伸，深化感悟

课后继续把这个故事编完整，下周在班上举行“续讲故事比赛”，看谁编得合乎情理，编得有趣生动。

（设计意图：童话的结尾给学生们的思维留下了广阔的空间，续讲故事能发展学生的语言能力与思维能力）

 

优秀论文：

                  挖掘童话核心价值，把童话教成童话

                    武进区湟里中心小学   蒋青月  

童话是一种带有浓厚幻想色彩的虚构的故事。幻想是童话最基本的特征,是童话的核心,是童话的灵魂。童话运用夸张、象征、拟人、神化、变形、怪诞等表现手法把幻想和现实、时间和空间、人间和仙境融为一体,使童话所描述的一切,都进入了幻想的境界。而童话的这种艺术特征,正好符合了儿童的思维方式和心理特点,满足了儿童强烈的好奇心和旺盛的求知欲,于是就使得童话比其他艺术形式更容易渗透儿童的心灵,更能够给孩子插上想象的翅膀。苏教版小学语文教材对这类文学形式也十分关注，选择了27篇童话故事作为教学内容，在各个年段进行相应教学目标的渗透，让学生在感悟故事情节的基础上，感受童话的术魅力。

童话教学内容的编排概览

1、拟人化童话，即将大自然中的动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予人的生命，模拟人的语言，成为童话中的“人物”。 《北风和小鱼》《小河与青草》（一上），《小松树和大松树》《蘑菇该奖给谁》《蚂蚁和蝈蝈》《乌鸦喝水》（一下），《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《云房子》(二上)，《谁的本领大》   《蜗牛的奖杯》  《狐假虎威》《猴子种果树》《会走路的树》（二下），《蒲公英》《三袋麦子》（三上）。

2、人物童话，即以普通的人物作为主人公的童话。

3、超人化童话，即把童话中的人物形象塑造成一些超自然的、幻想的、想象中的形象。《秋姑娘的信 》（一上）

4、知识童话（也称科学童话），即把神奇的科学世界或者未来世界的远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴趣。《世界多美呀》《小松树找花生果》（一下），《小动物过冬》（二上），《小稻秧脱险记》《航天飞机》（三上），《水上飞机》《跟踪台风的卫星》（三下），《云雀的心愿》（四上）

从上面的童分布可以看出，拟人化童话在小学阶段占大部分，最集中的阶段在低阶段。虽然低中都分布童话题材的文章，但各个年段的训练重点是不一样的：低年段侧重于讲故事训练，引导学生关注情节，感知童话的人物形象，从而能讲述童话故事；中年段要求学生初步了解一些童话的文体特点、表达方式，要在充分感知人物形象的基础上尝试表演讲故事，或者可以编排课本剧；引导学生阅读更多的童话并尝试创作童话。

二、童话故事的核心价值

（一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养

 古人云:书读百遍,其义自见。朗读和背诵是我国传统的教学方法。这是学生理解语言、体会思想感情、培养语感、提高阅读能力的有效途径。在朗读和背诵时，如果教师指导得当,学生就可以加深对课文的理解。学生只有读出声音,自己听到,才能有效地把书面文字和它的含义联系起来,一些难以言传的词句通过朗读,可以意会,想象其情境。在这一过程中,学生不仅有所知,还能有所感,有所悟。

童话通过语言来表现鲜明的人物形象、生动的故事情节、深刻的情感和独特的艺术风格。童话的语言浅近、口语化,但并不等于平庸、苍白,而是经过艺术提炼的,既通俗明白、晓畅而又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性，儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。语言可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。所以教师应该利用童话作为载体激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养。

（二）童话教学可以激发学生的写作能力

俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。”①学生作文其实就是用笔说话,就是要写出他们的真实情感。小学生在作文中常常写套话、大人话,根本没有写出自己的心里话。文章贵在求真,童话为孩子找到心灵的栖息所——一个儿童的真实情感世界,为学生感受和体验丰富多彩的情感提供了机会。儿童在学习课本中的童话后，再在老师的引导下阅读更多的童话,可以获得间接的生活积累,丰富对人生的体验感受,提高对生活认识的能力。

童话的语言浅近、口语化,但并不等于平庸、苍白,而是经过艺术提炼的,既通俗明白、晓畅而又有艺术的美感。语文新课标对学生的课外阅读提出了一定的要求，小学阶段课外阅读总量要求达到150万字以上。童话对儿童的吸引力比较强，儿童通过童话作品可以增加课外阅读量，可以开拓视野积累更多的课外知识，获得丰富的语言积累,提高他们遣词造句的能力。假设小学生没有课外阅读,那么他们在作文中就不能恰如其分地表达自己的思想感情。童话对儿童的吸引力比较强，儿童通过童话作品可以增加课外阅读量，可以开拓视野积累更多的课外知识，获得丰富的语言积累,提高他们遣词造句的能力。小学生平时要注重课外阅读,学习文中好的词语、句式以及修辞手法,养成积累的习惯,写作时就会写出比较好的作文。而学生在学习童话时培养的想象力对写作文又有促进作用，因为丰富的想象力会卓有成效地帮助学生打开思路、活跃思维。

（三）童话教学可以培养学生的审美情感

 小学儿童的情感发展特点是：情感的表现形态不断发生变化；儿童不善于控制自己的情感，情绪多变，激情占优势，心境的持续时间短；情感的内容不断丰富；情感的稳定性不断增强；高级社会性情感逐步发展。

童话是以一种儿童可以接受的方式描绘了世界上一切情感：爱与恨、情和仇、喜和悲、乐与苦、敬与畏等等。儿童在欣赏和感悟童话时获得的情感体验丰富来自他们的生活体验，在肯定或否定的心理反映中，他们体会到了喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶、赞赏等等情感体验。这些体验的获得，对儿童的个性发展和社会性也是很有好处的。儿童在阅读童话的过程中，会进入光怪陆离的童话幻境，体验现实生活中未曾体验的过程，同时还可以从童话作家独具特色的审美个性、粗犷的美、幽默的美、抒情的美以及喜剧美、悲剧美……儿童在阅读童话的过程中会使儿童的心灵日渐丰富，审美品位不断提高。

（四）童话教学可以培养学生的想象力和创造力

想象是在外界的刺激的影响下，人们在头脑中通过先前感知过的事物加工改造，是形成新形象的过程。想象是创造的基础,它在人类认识客观、改造世界的过程中有着重要作用。没有想象力就没有创造、创新精神。儿童因为认知能力和知识经验的不足，很难对一些千奇百怪的现象作出科学的解释，要解开这些疑团，儿童惟有借助想象去解读童话。儿童比起成年人来，更喜欢想象，在某种程度上比成人更富于创造性。在儿童对丑小鸭的遐想中，在对卖火柴的小女孩的同情中，在对动物们的生活的向往中，都是儿童的想象在活动。

 童话的基本特征是幻想, 而且是最丰富、最自由的幻想, 因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。童话把现实中复杂的问题单纯化、深奥的问题浅显化、严肃的问题轻松化, 让一些抽象的道理和道德观念自然地潜入儿童的思想之中; 而且童话有完美的大结局,能够增强儿童的信心,激发儿童对现实世界的憧憬和向往, 对儿童认识世界起到了很好的正面引导作用。童话作品能把小读者带入一个神奇而诱人的世界,引导他们去向往、去思考、去奋斗。生动的形象,精辟的比喻,自由飞翔的幻想,可以帮助他们了解本来比较艰深的思想道理,培养他们的想象力。

三、童话故事的教学策略

    童话教学的核心价值已经明朗，教学的目标也清晰了。引导孩子读童话，读出的应该是情节、画面、形象，这三者有递进，更是相互依存。选择什么样的教学策略来架构童话教学的课型，以会走路的树为例，我们从“童心、童趣、童言”三个角度入手，指导学生学会理解，学会表达。

1、唤起童心——想象进入童话情境

大部分时候“听童话”和“读童话”是不需要分析交流的，孩子们听几遍，读几遍就能了解意思。画面和形象则需要老师的引领，启发学生展开想象，唤起童心，进入童话五彩斑斓的情境。比如，课文第三自然段是这样写的：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”简短的两句话表现了他们之间的关系，背后隐藏着无数的画面，我们不妨就此激发学生的想象：

第一层：会去哪里，看见什么。

小鸟跟着会走路的树去了         （哪里），看见         （什么）；

去了           （哪里），看见         （什么）……

小鸟跟着会走路的树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（引读这段话）

第二层：他们在一起做些什么

早晨，小树伴着小鸟          ；中午他们一起          ；天快黑了         。

小树天天来陪小鸟。（引读这段话）

孩子们在这样的提示下，通过自己的想象，就能看到一幅幅动人的画面，将看似平常的“天天”“许多”“有趣”等词语读得鲜活起来，“好朋友”这三个字便深深地烙印在孩子们的心坎里。像这样可以发挥想象的文字可以继续挖掘，如两位好朋友分别后会发生什么，课文中使用了省略号，教师也可以由此引导学生展开想象的翅膀，活化语言文字背后的画面，真切地感受人物形象。总之，童话阅读的方式就应该是想象的，不要总往理性分析的道路上走。

2、激发童趣——角色扮演体会童话情感

特级教师周益民介绍，对于低中年级应该尽可能多地利用戏剧表演的形式，帮助学生完成对童话角色的体验。《会走路的树》中“第二年，当小鸟遇到好朋友的儿子，彼此是多么惊喜，多么激动！”这样的情感，要不要引导孩子们去体会？答案是肯定的！缺少情感的童话教学，是干瘪的童话教学！

角色扮演是让学生深刻体会“人物”情感的一种好办法。在课堂上，我们经常安排学生“分角色朗读课文”，这只是角色扮演的一种表面形式，更重要的是让学生从心理上进行角色扮演。也就是说，学生能从心底里把自己当作童话中的某个“人物”，从而设身处地地去体会“人物”的行为逻辑和思想情感。比如，品读小鸟与小驯鹿相遇的画面，我们可以这样引导：

师：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟十分想念那棵会走路的树，你瞧，春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，它遇见了谁？（小驯鹿）它们又发生了什么故事呢？请接着往下读一读第5—9小节。

师：它们说了什么？你能从课文中找到它们的对话吗？先找一找，再和同桌小朋友一起读一读，看看哪对同桌第一个读好这段对话。

（多媒体出示文字）谁来说说你有什么发现？（提示语出现在话的后面或是中间）明白了这一点，相信小朋友们就能把这段对话读得更好了，谁来读小鸟的话，谁来做小驯鹿。

师：从他们的对话中，你还知道了什么？你是怎么知道的？

师：当小鸟知道小驯鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友时，小鸟叫起来。（试问一位学生）小鸟，此时你的心情怎样？带着这份激动，你来读读小鸟的话。

师：听了小鸟的话，小驯鹿也激动起来，你从哪些地方看出小驯鹿也很激动？

  （抓住“是的！是的！”和“快步”）

师：是呀，遇到爸爸久别重逢的好朋友，怎能不激动，怎能不高兴！谁想当小鸟，谁想当小驯鹿，咱们分角色读好这段对话？（戴上头饰表演读）

有句话叫“文贵自得”。鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受，而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构的过程。教师在学生扮演小鸟与小驯鹿这两个角色之前品读了对话，体会了小鸟与驯鹿激动的心情，以“情”为纽带，之后的角色扮演能更深入人心。

 3、表述童言——续编童话情节

孩子的模仿能力是惊人的，尤其是面对他们喜爱的作品。每当读完一篇作品，他们总会沉湎其间，回味遐想，产生许许多多的 “假设”“如果”，在脑子里进行二次创作，久久“难以自拔”。所以，笔者赞成在童话教学中，鼓励孩子们根据童话续写、改编故事。

《会走路的树》的结尾句：“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”这是个开放性的结尾，后来发生了怎样的故事，是每一个爱幻想的孩子会思考的。教师在教学中要抓住这样的机会，让学生续编故事“小鸟来到小驯鹿的家……”，以此发挥儿童的想象力。通过这样的活动学生在演绎新故事的同时进一步促进了对文本语言的内化，在演绎人物形象中进一步提升了对文本主题的认识，真是一举多得。

总而言之，童话教学要以儿童的视角透析童话，关注“童心、童趣、童言”，引领孩子走进文本，走出文本，把童话教成童话。无论你怎样处理，请记住文本的核心价值是出发点和目的地。

 

《低年级童话教学探索》

童话，往往采用拟人、夸张、象征等主要表现手法，也常常通过幻想塑造出不同的艺术形态，成为儿童最爱阅读的文学样式之一。小学语文教材中的童话比较集中在低中年段，教学中如果能彰显童话文体的优势，就能充分地发挥学生的潜能，展示学生的个性，能激发学生阅读兴趣，感受阅读乐趣，以达到学生情感与认知的圆融。

但是实际教学中我们的教师也许忽略了各种不同的文学体裁所承载的意义，忽略了语文课所承载的东西，没有关注“童话”的特点，更没有品味语言的趣味。我认为童话教学要做到以下几点：

一、注意故事情节的完整性　　

从教学的角度讲，保持故事的完整性，呈现一条清晰的故事脉络，如同给与孩子一张寻宝图。有了它，孩子才能进入故事，展开丰富的想象和情感体验，进而探究到语言文字的奥秘。因此，低段童话教学应依故事之序展开教学，并充分利用课前引入、初读检测、复习巩固等环节来凸显故事情节，以加深孩子对故事的记忆。　　　　　　

1、初读故事，感知情节　　　　

低年级孩子通常听力比阅读能力强。即对儿童而言，听故事比读故事，更容易发挥想象，从而理解内容。因此，低段童话教学应多采用教师范读，来帮助孩子整体感知故事。其次，低年级的童话课文，大多配有连环插图。一幅幅插图，再现了文字所描述的场景。教师可以充分利用插图，让孩子初感故事内容。例如，《北风和小鱼》一课，它配有3副图，每副对应一个自然段。教学时，我先引导学生认真观察插图，让孩子根据画面猜猜课文大致讲了一个什么故事，再让学生借助插图，读通课文。有了插图这个桥梁，孩子很快就能读懂课文讲了什么故事。　教学中，指导学生弄清童话故事叙述的是一件什么事情，事情的起因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物或者用拟人手法写的植物、动物等，主要的人或者物是谁，他们（它们）各自扮演了什么角色。指导学生抓住童话故事的完整结构、发展顺序、离奇情节，给学生一个完整故事的认知过程，以便通过复述这一重点训练来发展学生的说话能力，启迪思考与想象，加深对童话内容的理解。　　　

2．提炼大纲，明晰故事　　　　

对故事有了初步的感知后，教师可以根据文本特点，采用合适的方法，进行故事大纲的提炼。让孩子在脑中构建起一个明晰的情节图式，便于后面进行故事细部的学习。如，借助板书理顺序：利用板书，采用贴一贴、排顺序等图文并茂的方式，帮助孩子理清故事线索。另外，童话中类似的情节，往往用反复或者调换少数词语的方法来描述，作者就是利用这种反复重现中的微妙变化，推动故事情节的发展，刻画人物形象的。如《渔夫和金鱼的故事》，这则童话看似很长，但是几处情节的结构基本相似，很多词语只有细微的变化，作者就是通过这些词语的细微变化来推动情节发展，把老太婆贪婪、残忍的丑恶形象再现出来。教学时要充分利用这一点，抓住情节发展的线索。　　　

3．复述表达，理解故事　　　　

童话的语言浅显，口语化。故事的结构，具有复现的特征。因此，课文学完后，应鼓励孩子复述故事。在复述中，内化语言，训练能力，同时也加深对故事的理解。复述可以直接叙述，也可以转述。如，学完《猴子种果树》后，可以让孩子根据故事情节的复现的特征，直接讲故事，也可以换成第一人人称来讲故事。后者虽有一定的难度，但是以故事中人物的身份讲述，孩子就可能经历人物的心路旅程。这样既训练了复述能力，语言的转化能力，加深对故事的记忆，同时又是对人物形象的重新演绎，以及对故事主题的同化。　　　　

二、凸显故事主人公的形象　　　

童话中的人物具有“典型化”的特征。这些人物可以是自然界的任意事物，他们个性鲜明，无所不能，寄托着儿童探究世界、征服世界的愿望。所以，低段童话教学应充分挖掘文本中那些能丰富人物形象的词句或空白之处，借助想象、朗读等手段，让形象变得立体可感。　　　　

1．通过想象，使形象丰满　　　　

“最杰出的艺术本领就是想象”。很多童话故事所表达的语言和表述的情境有诗一般的意境。在教学这些童话故事的时候，可以积极发掘故事中的切入点，充分调动儿童的好奇心，鼓励学生进行大胆而合理的想象。让学生在想象中感受童话故事的情节，融入童话故事的意境，走进童话人物的心灵。如何帮助孩子把握形象？最为关键的是“想象”，因为儿童擅长以想象的方式把握文本，所以教学中要着重引导儿童展开想象，活化语言文字背后的画面，从而真切地感受人物形象。具体在教学中，教师需要细读文本，或糅合字词教学，或结合口语交际，引导孩子借助已有的生活经验展开想象。

对于低年级的学生尤其是一年级的学生来说，语言文字所描述出来的美丽画面需要用一些具体直观的图画、剪贴画、影视片来呈现出来。我们借助形象直观的图片让童话中所描写的景色和人物变成能够看得见、摸得着的画面。

引导学生幻想和想象还有一种不可忽略的方法，那就是依据原文续编、扩编故事。一篇优秀的的童话都不会在结尾处画上句号，意犹未尽几乎是每一篇童话的特色，这样就给学生提供了很好的练习想象的机会。比如，学了《想飞的乌龟》以后引导学生想象：下次乌龟上天时，会采用什么方法呢？再以《丑小鸭》为例。在丑小鸭离开家的时候，我们可以引导学生给鸭妈妈留一封告别信；在丑小鸭变成天鹅后，他又给鸭妈妈写了一封报喜信。在写信时，我们引导学生想象，丑小鸭会对妈妈说些什么。如此一来，故事中的人物形象都变得生动可感。　　　　　

2．借助朗读，让形象鲜活　　　　

朗读，低段阅读教学的重中之重。童话语言口语化，故事内容儿童化，读来朗朗上口，极富童趣。因此，低段童话教学应充分指导孩子投入情感，读好课文。朗读，尤其是表情朗读，或者是表演读，很容易让学生真实地走进故事情景中，与文中人物融为一体，高兴着对方的欢喜，痛苦着对方的哀伤。教学中，我们可以根据教学内容确定什么时候自由读，什么时候指名读，什么时候齐读，或者分角色读，表演读、配音读、提示读等等让学生不时处于一种亢奋状态，很有兴趣地参与到朗读中来。比如《丑小鸭》这课中，有这么一段话：幻灯——丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他.哥哥、姐姐咬他,鸡公啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤独,就钻出篱笆,离开了家。一位教师在教学这段时，我觉得她处理得很好。她采用的是“回声”朗读法。什么是回声朗读法呢？就是老师读完每句话后，学生跟着把这句话中最后的几个字重复一遍。这段话中，重复的刚好是这几个重点词：疼爱他，欺负他，咬他，啄他，讨厌他。通过这种形式的读，把丑小鸭可怜，受人排挤的境地予以了强调。且读的形式新颖，既像歌唱中的重复，又像是在山谷中的回音，趣味十足。

三、用正面角度引领孩子的成长　　

学生学习童话故事的收获不应仅仅体现在知识层面上，还应通过学习童话故事学会思考。教师除了要求学生了解童话故事的内容之外，还应教会学生学会联系生活、观察生活、感悟生活。例如学习《青蛙看海》，除了使学生感受文中的青蛙在大家的鼓励与帮助下，终于实现了自己的梦想之外，还可以通过全班交流、课后拓展等方式，帮助学生懂得为自己在学习与生活中确立正确且合理的目标，并为之付出不懈的努力！促进学生领悟在与人相处的过程中“帮助别人和被别人帮助同样快乐”的真谛！让学生在学习的过程中感悟童话中的生活，让学生在明理的过程中感念生活中的童话！童话故事，多用正面的形象，寄托真、善、美的价值导向。但也不乏有一些“反面”人物，例如《小白兔和小灰兔》中的小灰兔，《两只小狮子》中的“懒”狮子等。教学中，教师在用心丰满正面形象的同时，要慎做对“反面”人物的排斥与批判。因为那些小动物身上的小毛病，正是一些孩子身上的小缺点。我们应力求发现每个人物的可爱之处，宽容它们的不足，才是保护了每个孩子的自信心。具体在教学中，老师应在凸显小白兔勤劳的同时，让孩子明白小灰兔是有点小贪吃，但它有礼貌，又爱帮助人。在凸显小狮子的勤奋刻苦之后，给予“懒”狮子一个改正的机会，让孩子续编“他听了妈妈的话后改过自新”的故事。童话教学，应注重从感性、正面的角度去引领，让“真、善、美”的形象，进驻儿童的精神世界，从此指引他的言行，完善他的品格，起到无痕的教育作用。　　　　　

总之，童话教学应在抓住语文教学之本的基础上，心存一份对儿童天性自由发展的呵护，对儿童文学原生价值的敬畏。用有趣的故事，可爱的形象，正面引导，从而让孩子从喜爱童话开始，迈向语文学习的幸福之路。　　　

　　　

 

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