行走在朴实的校本教研路上

获区论文评比一等奖

武进区鸣凰中心小学  王小菊

教师发展的关键在教研。随着校本教研这一名词的诞生，各种各样的语文教研形式应运而生，真可谓百花齐放，千姿百态！事实告诉我们：校本教研可以有效地激发语文教师的积极性和创造性，使语文教师在校本教研中成为探索者和创造者，从而促进语文教师快速成长。以下是我校在语文教师校本教研的一些做法：

一、学习是关键

1、读书引路，腹有诗书气自华

读书主动式教研就是每位教师要主动、积极地读书，让读书成为自觉的行动、自主的追求，努力做到学以立德、学以增智、学以建业、学以致用，让教师超凡脱俗，让“经师”成为“人师”，让“庸师”成为“高师”。我校早就提出“与博览同行为人生奠基；与经典为友，为人生打底”的口号，努力创建书香校园，力求在书香浸染中提高品性，在经典润泽中提升气质，与智者对话中感悟人生。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击和交流，作为语文教师更应有深厚的文化底蕴。所以，我校十分关注语文教师的阅读问题，为教师推荐好书，更是在教师在阅读上舍得投资。每学期开学，我校都开展校长赠书活动，《做最好的老师》，《教师修养文萃》《新教育》《第56号教师室《给老师的一百条建议》等拥有较高教育教学实效的书籍相继发放到教师手中，让全体语文教师能够积极参与到读书活动中来。学校制定一系列读书主题沙龙，畅谈读书心得体会，评选读书积极分子。让每位教师与书相伴，与书为友，并逐步内化为自觉行为。学校还激励教师积极撰写教育博客，反思自己的教学行为，进一步提高教学的效率。

其要点有：

(1)明确意义。学习是获取知识、提高素质、增长本领的重要方式。知识改变命运，读书创造未来。高尔基说：“如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。”牢固树立“学习为本”、“终身学习”、“学习工作化、工作学习化”的理念，把读书渗透到自己的思想、行动、工作和生活之中。

(2)把握途径。多年来，我校坚持每天早晨是师生晨诵时间，每周四中午是师生共读时间。努力向书本学习、向实践学习、向同行学习、向学生学习。阅读哲学原理、教育经典，以史为鉴，反思自我，不断推陈出新；阅读专业书籍、教育报刊，观看课堂教学影像，以跳出课本小天地，了解同行新动向，成为行家里手；阅读文史、科普书籍，以拓宽视野，活跃思想，丰富文化知识，提升自己的底气；阅读学生书刊，以了解学生，走进学生的心灵；阅读“无字”之书，以走进广阔的社会天地，采集鲜活的课程资源，为课堂补充新鲜养料；阅读休闲书刊，以怡情养性，增添自己的灵气。

(3)端正态度。当今社会，知识更新的速度越来越快，知识倍增的周期越来越短。生活在知识大爆炸的时代，任何人都必须不断学习，不断更新知识，才能适应社会的进步。学习要有挤劲，每天挤出时间、有效利用时间用于学习，日复一日，年复一年，久久为功；要有钻劲，静下心来，深刻领会，做到读书百遍，其义自见，把握精髓实质；要有韧劲，具有锲而不舍的精神、常读常新的态度、百读不厌的劲头，广泛涉猎新知识、新信息，掌握新方法、新技术，使自己成为排头兵。

(4)提升境界。只有做到唯实、善思、力行，才能学有所获，学以致用，学以创新。“唯实”──紧密联系《国家教育发展纲要》和《义务教育课程标准》，紧密联系课程改革和教育过程中出现的新情况新问题，紧密联系自身世界观和人生观的改造，紧密联系更好地促进学生的健康发展来推进学习。“善思”──孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。要养成边学习边思考的习惯，带着问题学习；在消化吸收前人成果和他人经验的基础上，创造性地提出新看法、新观点。“力行”──坚持“学以致用”，“知行合一”，着眼于解决实际问题，把学习知识与加强修养、增强素质、提升能力结合起来，把学习的体会和成果转化为改革课堂教学的新思路，引领学生发展的新措施。

2、外出学习，采得百花成蜜后

我校一向重视让教师外出学习，与特级零距离接触，每年我校都有数十人次赴南京、杭州、无锡、上海、武汉等地学习，每年耗资不菲，但是我们感觉这个钱花的值得。与此同时，学校要求外出学习、考察培训的骨干教师回校后必须写汇报材料，利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。

3、名师点拨，为有源头活水来

教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，创新的道路不会是一帆风顺的。专家引领可以帮助我们少走弯路，在名师正确引领中明确方向，达到事半功倍的效果。因此，专家、名师的参与是校本研修不可或缺的资源。为此，我们请教研室徐慧仁主任、张新东、宋惠平，常州市电教馆黄炎等老师来校指导，帮助老师解答疑难。名师专家为我校语文教师带来了最新的教育理念和教学方法，从这个角度说专家、名师的指点是校本研修的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受老师欢迎的形式，在全体教师中形成了强大的思想震撼，为我们的教育教学提供了是实在在的做法和经验。这样的讲座，一线教师看得见、摸得着、听得懂、做得了。

二、课堂是阵地

1、骨干引领，忽如一夜春风来

校本研修的主体是本校教师，为了让大家觉得教师专业发展是一件看得见，摸得着的事情，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，学校充分挖掘校内资源，发挥校内骨干教师在课堂教学研讨中的带头示范作用。我们设立了各年级语文备课组长，这些语文备课组长在业务能力和学科素养上都较高。她们应该是语文教师群体中的领头羊，是本校的学科专家。我校将“立足课堂，打造自我”确定为校本研修的主旋律，让教师在校本教研活动中，不断提高实践新课程理念的水平，实现教学行为的真正转变。发挥校内骨干教师在课堂教学研讨中的带头示范作用，树立典型，以点带面，使全体教师学有榜样。通过上课、说课、评课，在得失分析的过程中，不断提升教学理念，提高教师实践新课程的能力。这样的活动不仅为骨干教师搭建了一个展示教研成果的舞台，而且为全体教师深入学习新课程搭建一个平台，扎扎实实地推动了语文校本教研活动的开展。

2、同伴互助，取长补短比翼飞

同伴互助式教研是校本教研的标志和灵魂，就是教师之间开放自己，合作互动，交流切磋，共享经验，共同成长。在同伴的帮助、启发、扶持下，教师将变得更有智慧，更有力量，飞得更高更远。其一般程序为：

(1)师徒结对──让名优和骨干教师与青年教师结成“一帮一”的师徒对子，确定每周的一天为“师徒互动日”，要求师徒双方“同上一节课”、“同评一节课”、“同研一节课”的互动教研。

(2)课例研讨──“课例研讨”就是同学科同年段教师间的互动活动。结合各种赛课，经常开展“同听同评一节课”和“互听互学一节课”的课例研讨活动。

(3)观点交锋──针对不同的观点让同伴互动，对不同的观点进行碰撞、交锋、比较、鉴别，让个人的认识、感受、体验与别人的认识、感受、体验进行对接、兼容并保留不同意见，形成教研新局面。

3、自我反思，宝剑锋从磨砺出

 “自我反思是教师个体与自身的对话，它是开展校本教研的前提和基础。”校本教研强调教师就是研究者，离开了教师个体的参与，校本教研将失去它的生命力。作为一名语文教师，在校本教研中一定要学着不断反思，每当参与一项课题的研究或者和同组的同事们或者校本研修论坛里的学员们交流时，都要想一想如果自己遇到类似的问题自己应该怎么做，想着如何最大限度地学习别人的优点克服自己的缺点，以使自己更快地进步和提高。

比如在校本教研的时候，我们同组的其他教师总是会对一节课或者某一位教师身上存在的缺点进行实事求是地剖析，在这个时候我们就需要及时记录，并且深刻地做以反思，如果同组的教师给自己提出了一些好的建议，自己一定要听从并且尽快改正自己的缺点，只有这样不断的磨练自己才能有所进步。

三、教研是途径

1、集体备课，你我共剪西窗烛

积极推进集体备课，强调教师功在课前。备课作为教师上课前的准备，是教师为了顺利有效地开展教学活动，把握课标，处理教材而精心设计的教学蓝图。课堂教学质量的好坏，与备课息息相关，二集体备课更是博众家之长，为此，我校把集体备课作为语文教研组的主要工作之一，坚持实行磨课制度。先独立备课，形成一稿；备课组教师集思广益，取众家之长，形成二稿；第二天，一名备课组老师是执教，课后集体评议，改进不足形成三稿；其他教师用三稿执教，根据课堂反馈最终形成“终稿”。通过这一系列的活动实现课堂教学质量的整体提高，达到消灭差课、减少一般课、增加优质课的目标。更值得欣慰的是，我校语文教师在一次次的锤炼中取得了长足的进步。我校去年上半年，有三堂课例获全国一、二、等奖。

2、学术沙龙，千树万树梨花开

英国作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”我校积极为教师搭建学术沙龙的平台，根据教师的兴趣、爱好和教学需要，定期或不定期组织的课标研读报告会、教材文本解读会、教学问题研讨会、经验交流会等，让大家相聚一堂，围绕主题，无拘无束，百家争鸣，以促进教师专业化成长。它不强求统一的结论，旨在开阔思路，启迪思考，以加深认识，寻求更多的教学策略。老师们可以利用这一平台围绕教育教学中的热点、难点问题展开激烈的探讨。如：“怎样的课才是高效的？”“如何利用课堂生成资源？”“基于交互式电子白板的作文教学”等。每次活动都有明确的主题，要求所有参加研讨的老师要提前学习相关理论，结合教育教学实践，提出自己的观点。可以辩论、可以反思、可以质疑，形式多样。

大家各抒己见，见仁见智。其一般程序为：

(1)确立主题。通过问卷、座谈等方式，搜集教师在教学中最关注和困惑的重点、难点、疑点、热点问题，经过筛选提出需要解决的问题，确定活动的主题。

(2)群体破解。围绕一个中心议题，以教研组或年级组开展专题研究性学习活动。既可以自由发言，也可安排中心发言人，人人以开放的心态，主动提供相关的教育教学案例、论文、课题报告等，挖掘其中有实践智慧的经验和新的生长点，从多角度对所揭示的问题、提供的经验进行深入思考与探索，在交流合作中形成新的认识。

(3)开放对话。要营造出宽松自由的研究氛围，每次活动必须安排讨论时间，让大家在“聊一聊，议一议，试一试”中探讨课改中的“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”，围绕话题畅谈自己的思想、思路、方法和体会，通过交流、对话，引发思考，提升认识。

(4)多元分享。将主要观点进行集中发布，并对议题的内涵和外延加以补充和延伸，对教学思想和策略加以内化和升华，也可以把这些经验材料整理成册，供老师借鉴，或向有关部门推荐。

3、校际研讨，拨开云雾见青天

交流产生思想，开放促进发展。校际交流活动是检验我校课堂教学状况，促进教师主动发展的措施之一。近年来，我校积极开展“走出去，请进来”的活动。先后与湟里中心小学、湖塘桥实验小学、李嘉中心小学、南夏墅中心小学等学校开展校级教研活动，以技术为平台，以课堂为突破口，开拓教师视野，全面提高教育教学质量，促进学校的内涵发展。我校还就课题为载体，开展了区域性课题研究活动，提供了课题研究的现场。我校执教的两堂作文课赢得了与会专家的高度评价。通过与兄弟学校相互交流、共同研讨，一起解决了许多在实施新课程中遇到的问题和困惑，从而为校本教研的进一步规范和深化，起到了相当重要的促进作用。

4、博客教研，满城尽带黄金甲

我校45周岁以下的老师都开设了博客，每年我们还开展“十佳博客”的评选活动。教师们在博客上及时记录下当天的教学随笔和思考，让全校语文老师一起来分享自己成功或精彩或失败的教学设计，也让所有老师一起来思考产生的问题，各抒己见，畅所欲言。这样的教研就不再局限于校内，它是开放的、是互动的，既能赢得更多的朋友和人气，又能长智慧。

5、课题研究，牵一发而动全身

课题牵动式教研是通过教师确立科研课题，并借助课题的研究来拉动和促进学校的教育科研工作，提高教学质量和教学能力。比如借助中央电教馆课题《基于交互式电子白板小学作文教学的设计研究》等课题的研究来引领大家。其一般程序为：

(1)申报立项。以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。把问题变成课题，将单兵作战变为团队攻关，以变革教师的教学策略方法和学生的学习方式。学校要根据实际情况确立课题，并按课题管理的程序申报立项。

(2)资源开发。学校要调动各方面的积极性，努力开发各种资源。内部挖潜，互学共进，要求教师结合理论学习和工作实践，交流信息、交流思想、互相切磋、取长补短，以提高研究水平；聘请专家，传经送宝，以开阔教师的视野，启迪教师的思维，提升教师的能力，引领教师成为个性独特和富有智慧的科研人员；外出取经，学习他人的成功经验，他山之石可攻玉。

(3)深度研究。在课题研究中，必须注意理论与实践、教学与科研、教师实践与专家指导等紧密结合。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改进自己的教学实践”，不断积累经验和智慧，把研究引向深入。把研究中的疑问、困惑进行归纳、筛选，组织交流讨论，使教师沿着“计划──行动──观察──反思”的过程推进，以求得问题的解决，并完成课题的研究报告或论文，并按期结题。

(4)共享成果。用成功的一个课题，带动一群专题，培养一批教师。把研究成果加以推广，扩大影响，让每位教师享受科研成果，让科研成为促进教师成长的平台，展示团队智慧、凝聚力和个人魅力的舞台。

学校充分发挥课题研究过程研修管理的辐射作用，一课题研究为平台来提升教师的教学艺术。教科室以课题研究的指导和检查为重点，确保了课题研究工作的有序开展。随着老师们科研意识的不断增强，参与到课题研究中的教师越来越多，教科研取得了喜人的成果。在我校承担的中央电教馆课题《基于交互式电子白板小学作文教学的设计研究》中期评估前后，我校共有四节课例获一、二等奖，一个资源获一等奖，多篇相关论文发表在省级以上刊物上。

    通过广泛、深入地开展校本教研活动，我校语文教师在学校新课程建设的能

力和新课程教学的水平上都有了明显提高。我们没有华丽的形式和响亮的名字，只有老实本分的执着，行走在朴实的校本教研路上，只为一个目标——加快语文教师的专业化成长，我们将一如既往。