基于交互式电子白板小学作文教学的有效策略探索

获武进区论文评比一等奖

武进区鸣凰中心小学  王小菊

【摘要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。近些年来，小学作文教学研究可谓百花齐放：“情境作文”“读写结合”“想象作文”“童话引路”“创新作文”“生活化作文”等等。只见阅读研究课、观摩课活动此起彼伏，难见作文课也有此类轰轰烈烈的活动。虽然这些有益的实践和探索，给我们的研究提供了很好的借鉴。然而，长期以来，学生怕写作文，老师怕教作文，作文教学难以看到有突破性的进展。而信息技术的发展给作文教学带来了新的活力，电子白板已成为一种重要的教学辅助工具，它在创设情境、拓宽资源、互动交流、提高教学效率等方面发挥了重要作用，有效地改善了作文教学在低谷徘徊现状，使作文教学质量也得到较大幅度的提高。运用电子白板强大的交互功能，更好地服务小学作文教学，使学生乐写、想写、能写作文。

【关键词】：交互式电子白板  小学作文教学  有效策略

【正文】

 “是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，著名的媒体技术专家克拉克曾这样说过。教学过程是个动态多变的过程，蕴含着无限的精彩与可能。我们在作文教学设计中从不要求将教参上的内容和教师要说的话事无巨细地照搬照抄，而是强调理清教学思路，形成条理清晰的教学结构，在教学方法、组织形式和关键性问题上作深入思考。在两年多的实践中，我们摸索出了易于操作的基于电子白板作文教学的一般步骤和方法，使作文教学课堂成为师生互动、心灵对话的空间，学生张扬个性，自我表达的舞台。

一、作前指导教学策略                      

叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教。”可怎样的“教”才能产生“不教”的效应呢？对作文的“教”与“不教”，汪曾祺先生有一段耐人寻味的话：“……也不是绝对不能教。问题是由什么样的人来教，用什么方法教。”在课题的实践研究中，我们体会到交互式电子白板创设了丰富多彩的生活情境，提供了灵活多变的交互活动，便于学生从自身经验出发，以言语交往为动力，自然生成个性化语言。基于电子白板的作前指导顺应了儿童的言语天性和文化特质，让习作教学与儿童的精神世界自然“对接”。作前指导策略如下：

   从模式来看，作前指导除了电子白板的参与外，教学流程简单明了，操作性强。下面以《老师不在的时候》作前指导为例，谈一谈具体的操作过程。

（1）创设情境  激发兴趣

“为了每一位学生的发展”，从新课标的核心理念出发，教师在教学时不仅要尊重每一位学生，还应点燃他们的写作热情和创作智慧。课伊始，伴着欢快的音乐从白板拖拽出几本孩子们热衷的校园小说：《淘气包马小跳》《男生贾里》《女生贾梅》……让学生简单说说喜欢的原因，从而引出写作任务。熟悉的书籍，漂亮的封面让学生兴味盎然，他们从故事的内容到语言的特色滔滔不绝，如数家珍。对本课的写作任务——说说老师不在时，我们身边自己的故事，产生浓厚的兴趣。

（2）明确要求  学会观察

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”而作文时，很多学生往往忽略审题，写作内容与要求南辕北辙。白板出示习作要求后，让学生说说读懂了什么，教师相机在白板上勾画批注，加深印象。接着放映某天老师不在时，偷拍的教室里乱成一团的场景。当学生惊奇地看到镜头中的同学和自己时，都会心地笑了，对于习作的内容自然不言而喻。但肚里有货要清楚表达却并不容易，教师先让学生概述录像中大家都在干什么，再对自己印象最深的镜头进行“实况转播”，让学生学会有序观察：先整体再部分。

（3）练说片段  范文引路

    “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”鲜活的生活化场景激起了学生的表达欲望，但画面转瞬即逝，难以描述细节。教师利用交互白板随机拖拉出插在资源库中的图片，以生动的图、文、声、像拨动学生的心弦，带给学生直观形象的感受，并将某一特定的情景定格，让学生放大细节，有话可说。可怎样把细节说生动呢？白板出示秦文君《小丫林晓梅》、杨红樱《非常搭档》中的片段，学生在白板上画出自己喜爱的句子，并进行评析。这样学生从经典的描述中获得丰富的滋养，同时了解了在关注小说内容的同时，也要欣赏作者文采斐然的表达方法。教者在学生“俳而不发”之时进行范文引路，自然句句入心坎，语语悟其神，有着“柳暗花明又一村”的豁然开朗。

（4）尝试习作  交流分享

“积土成山，积水成渊”。一个个细节描述生动了，堆积成章也就水到渠成了。教师在白板调出学生自由活动画面做成的电子相册，设置超链接，激活学生的思维，从课堂发散到课外，把作文的外延再次拓展。学生先说后写，先细节再篇章，循序渐进，自然“下笔如有神”了。最后学生把书写的故事发送到班级博客，交流分享，触动学生的“读者意识”，使学生的作文需要由外加变为内在，由潜伏变为活动，使作文成为学生的自主行为。每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦。

二、作后评讲教学策略

特级教师管建刚主张“以学定教”、“顺写而教”，认为“讲评，就是最好的指导。”我们在课题实践中特别重视作后的评讲课，在研究全体学生作文的基础上，赏优析差，挖出“亮点”，发现“缺点”，落实“训练点”，让学生在白板上参与赏析修改过程，增强学习体验。建筑大师格罗培斯在设计迪斯尼乐园的最佳路径时让人往地上撒草籽，任游人踩出一条条“路”来，而修整出“最佳路径”。作后评讲就是从学生的作文实际出发，随着学生的发展状况，灵活调整“训练点”，看似“无序”，其实“有序”。作后评讲策略框架如下：

下面以《老师不在的时候》作前指导为例，谈一谈具体的操作过程：

（1）慧心相识，激发热情

“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”，孩子更渴望得到教师和他人的赏识，这是他们前进的动力。课伊始，教师在电子白板出示“榜上有名”，隆重表扬十几个习作特别优秀的学生，学生大声呼唤他们的名字，送以热烈的掌声。教师还鼓励其他学生在习作修改后也可以在“榜上有名”添上自己名字。这样为接下来的习作讲评和修改留下空间，设置了一个悬念：谁还能荣登“榜上有名”呢？

（2）挖掘亮点，欣赏精彩

在作后评讲中，我们竭力寻找习作中的亮点，哪怕一个妙词，一句佳句……尊重孩子的表达习惯，鼓励孩子将原汁原味富有儿童气息的话语写到作文中去。教师把课前收集到的写有学生姓名的精彩句子归好了类，运用白板隐藏功能先藏起来，再根据需要随时拖拉出来进行赏析，用自评、互评，多种不方式进行赏析。以小标题的形式板书总结五种类型的精彩句子，从而让学生把握使文章生动、有趣起来的方法，在自己的修改中学以致用。在赏析“巧改有创意”和“妙用提示语”两种类型句子时，用电子笔在白板划出改动过内容和多种提示语运用的内容，引起学生的充分注意。

（3）发现缺点，落实训练

叶圣陶先生说过：“教师给学生改，不如学生自己改。学生个人改不如共同修改”在欣赏精彩过后，让大家一起坐诊句段诊所。先出示三句有相同毛病——提示语都是“说”的句子，根据学生回答总结为“说”病。针对发现的问题进行修改，说一说汉语中还有哪些表示“说”这个意思的词语，在白板写下部分词语，促使学生在今后的习作中表达“说”时不再单一、乏味。接着出示一病段，针对存在的问题进行集体修改。对于错别字、用词不当、标点错误等小问题让学生到白板上自己操作修改，对“描写不具体”这个大多数学生易犯的毛病进行重点指导。然后白板再次出示相关照片，重新观察。指名练说时及时进行点评，强化学生修改自己作文时要捕捉细节，不犯类似错误。

（4） 自我修改，欣赏评析

“修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。”这是《新课程标准》对习作的要求。在集体修改的基础上进行自我修改，培养每个学生修改作文的能力，养成习惯。教师在巡视中当堂拍摄下学生修改的习作照片放入白板资源库中，在讲评时又拖拽出来放大、缩小，直观形象的评析模式，改善了学生学习的专注力，提高了参与度，激发了学生评析作文的兴趣。习作修改成功时，教师运用拖动复制功能给学生加星并链接到“榜上有名”，添上小作者的名字，增强学生修改习作的热情。最后在白板指名展示修改后全文更加精彩的习作，学生边读，教师边进行采访或简单点评，其他学生交流值得自己学习的地方。

总之，通过研究，应用电子白板有助于激发学生的习作兴趣和积极性；有助于重构学生在学习中的主体地位；更好地实现了新课标对小学作文教学的要求；构建了新型的小学作文教学模式，优化了作文教学的结构，提高了课堂教学的效率，实现了课堂教学的重构。