让 学 生 徜 徉 在 童 话 世 界 里（蒋青月）

（本文发表于2013年12月《学习方法报》）

常州市武进区湟里小学 蒋青月

童话是一种深受儿童欢迎的文学体裁，通过丰富的想象，夸张和幻想来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育、科学教育。童话故事曲折，对自然事物往往拟人化的描写。适应儿童的接受能力。低年级语文课文中童话所占的比例较大，然而针对这一特殊的体裁，我们的课堂教学、却存在诸多令人不如意的地方，在语文教学中，我们很多教师不大考虑童话中本身的特点，还习惯于进行分析。这样抽象的分析毁坏了童话故事中活生生的形象，使形象干瘪或残缺，学生的学习兴趣也在老师一步步的分析中淡化、遗失。可见在童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶

如何让学生感受到童话的美呢？面就此谈谈我们组在童话故事的教学上的一些做法。

一、读——感悟语言之美

童话中简洁、流畅、生活化的语言，可以采用多种形式的朗读、填空练习等，引领学生体会童话语言之美，对于发展儿童的语言有积极的作用。童话中对话比较多，能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象，有利于训练孩子的表达能力。例如人教版第二册《夏夜多美》一文，这是一篇文质兼美的课文，故事情节生动、语言优美，学生非常爱读。故事里小蚂蚁和睡莲姑姑的对话，睡莲姑姑和蜻蜓、萤火虫的对话，都非常符合儿童的生活用语，学生很容易就能掌握。因此，对于这样的文章，教师只需通过各种形式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美就可以了。

二、演——体验形象之美

在发展儿童的智能方面,“经验和接触是真正的导师”,儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”,会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。

三、思-----领悟意境之美

引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。与此同时,逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。童话故事从生活中提炼，源于生活而高于生活，不仅具有故事性，而且具有教育性。儿童通过读故事认识美丑，辨别是非，受到思想的启迪和情感的熏陶，因此对学生进行思想教育也是童话教学的任务之一，很多教师在学生读完故事后，总是习惯于问：读了这个故事，你明白了什么？你要学习什么？显然又像给学生的学习以最后的一个枷锁，故事的教育性应是随着故事一起潜进孩子的心中，是一种自然而然的渗透和融合。教师应在教学的过程中一步步地引导，从而使学生在听故事和读故事的过程实现领悟，如《小鹰学飞》的片断

师：小鹰鼓起劲，拼命向上飞。

师：累不累

师：再飞

师：累吗？

生：累

师：休息吧，别飞了

生：不，我得飞，这样越飞越高

师：好，我们跟着鹰一起飞

师：加油飞，一、二、三再使劲

师：（出示课件）小鹰，看我们靠近白云啦！

师：小鹰抬头看看！还飞吗？

生:飞，我要飞到白云的上面，

小鹰不断向上飞的过程，因坚持而胜利，人外有人，天外有天的思想也在学生心中得到颖悟，童话的教育功能也在此得到兑现。关注文本的故事性，使教学与儿童的需求融合，这样才能真正实现有效的、高效的、和谐的、发展的课堂。教师和学生入情入境地对话，引领学生进入童话的意境之中。

四、编-------体验想象之美

童话故事还有一个特点，就是相同的情节和语言往往反复几次，人物的活动非常明确而有次序。抓住这些特点能够帮助学生在理解的基础上运用、积累语言。因此，在教学《云房子》第二段 “有的像 有的像”时，比较“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”和“有的像大冬瓜”，突出“傻傻地横着”的可爱来，引导学生学会用美丽的语言修饰句子，为后来想象其他云房子做好铺垫。在教学第4段时，设计“你听懂鸟儿们的话了吗，猜猜小鸟们说的是什么？”和邀请喜欢的小鸟朋友两个说话环节，引导学生充分展开想像，编故事，练习口头表达。

又如《小松鼠找花生》一课借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。花生到底哪儿去了,小松鼠的问题既于课文呼应又引发学生思考。在这个过程中，让学生去想象，尤其是在文章的空白处去想象，如想象花生到底哪儿去了，小松鼠找到花生的情景。在这个续编想象的过程中，教师不给学生结论，只在乎让学生的心灵自由驰骋。对花生是生长在地里的这一知识并不讲，而是让学生课外去查阅，更注重童话文本的情趣，注重童话文本想象空间的价值。

总之，童话教学要以儿童的视角透析童话，让学生与文本融为一体徜徉在童话的世界里，让他们入文本，出文本，超文本，他们感悟着，又感化着，从而感动着。使学生能在教师这个“引路人”的带领下，在童话的百花园里流连忘返，那才是真正的童话教学。