（本文发表于2013年5月《中小学信息技术教育》）

江苏省常州市武进区运村小学  邵瑜

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《教育信息化十年发展规划》的颁布，规划了未来十年的教育信息化发展之路。2012年9月15日在全国教育信息化工作电视会议中，将“以促进教育公平，提高教育质量为核心目标，坚持应用导向，坚持信息技术与教育、教学实践深度融合，深化机制创新”作为十二五的核心任务。各地开始架构“三通两平台”，推进教育信息化建设。这些教育发展的目标及教学方式的变革，为扭转教师教学理念，转变课堂教学方式，开放学生学习空间等提供了政策保障。作为基层学校，如何将国家的发展意志落实到实践中，以信息化建设为载体，以课堂为基点，以教师发展、学生发展为目的，实现技术与研究的深度融合，从而彰显师生的生命价值，是每一个教育工作应该思考的问题。但变革不是全盘否定，应该在有限的资金和现有的基础上，做足“加法”，使教育信息化推进融合到学校的发展中，在日常的教学工作中潜移默化的渗透、转变、创新，实现技术变革课堂的无痕化。笔者结合几年来的学校信息化建设及应用实践，谈两点具体“加法”。

“加”理念

我们处在一个变革中的年代，教育需要发生相应的变革，以适应迅猛变化着的世界及变化着的学生。教育的变革必然会促进教师角色的变革。要把信息技术设备包括软件、硬件和互联网等转化为教与学的工具，取决于那些具有丰富的知识和满腔热情，并为改进学生成绩而接受过在工作中使用技术这一方面训练的教师^［１］。目前，笔者所处区域均实现了网络校校通、资源班班通，很多学校都通过架构有线和无线局域网，为移动终端提供数字接口，实现了校园数字化信号全覆盖，为师生人人通奠定了基础。甚至有些学校已经作为先行者，将移动终端纳入课堂教学，尝试新技术支持下的个性化学习研究。从某种意义上说，信息技术在教育领域中的应用，硬件和软件已经不是发展的瓶颈，教师的潜意识使用、正确使用成为信息化教学发展中的阻碍。

促进教师发展，是变革的目的，同时也是变革的条件。如果方式在变，而参与的教师在生存方式、思想方式乃至行为方式等都保持老样子，是不可能实现真正意义的革新。然而，转变一个教师固有的教学思维，比添置信息化的设备和转变教学行为更难，这需要学校有系统的、持之以恒的不断培训与促进，使新的教育理念如细雨般润物无声。我们通过组建名师工作室的方式，开展名师导学、专题沙龙、远程思辨等学术研讨，让领衔人用个人的学术魅力引领周边教师成长，提高他们对信息化教学的价值认同度，从而在思维的深处意识到信息技术是变革当前教育模式的重要条件，达到以身边的教师感染教师，以身边的事例感动教师。

我们还通过构建教育博客平台，建立动态、开放、互动的网络教研、校际协作教研新模式。这个项目自2005年启动以来，几个合作学校通过博客平台，组成同年级备课组、课堂123、你教我学等自由组织，互动探讨每天教学中发生的教育问题、分享教学中的点滴智慧。这样的教研共同体，不仅实现了对教学问题的研究，而且利用网络为载体，摧毁了以学校为单位的无形“巴别塔”，实现了同伴之间的零距离交流。可以说,学习共同体有机地整合了区内的优质教育资源，实现了区内教师的学习、研究、实践、反思融为一体，教师自身发展与问题研究同步；学习共同体中教师与教研员、行政领导、专家平等对话、合作互动，实现了共同提升^［2］。2012年7月，笔者与另外两所博客参与学校教师组成语文团队，参加了常州市首届网络教研团队竞赛活动，通过两天紧张活动，获得了一等奖的好成绩。比赛后，一位老师在日志中这样写到：

很感谢联合博客让我结识了一批志同道合的研究者，我们能在这开放的平台中自由的表达教育理想，分享教育的快乐，探寻课堂教学的本真。更要感谢网络教研团队比赛这个赛事，使我们经历了“设计——评价——反思——完善”这一比赛过程，比赛紧张、充实，考验了我们整个团队的合作、分享的能力，也从评价、被评价的过程中，博众人之长，思个人之短，聆听自身拔节成长的声音……

 “加”研究

教育信息化体系不是一个单纯的基础设施的概念，而是一个能力体系的概念，强调总体协调运行的体系，而非单一要素^［3］。要发挥信息化教学的优势，需要学校从多方面统筹考虑，既能提供必要的基于信息技术环境的服务平台，更要开展在课题系统指导下的根植于课堂的教学研究。这样的方式，教师既可以“仰望星空”明晓前沿的教育理念，又能“脚踏实地”的开展行动研究。“十一五”期间，我们申报了《信息技术促进母语阅读能力提高的研究》国家级教育技术课题，通过三年的实践研究，认为信息技术与语文教学融合，促进学生阅读能力提升主要有两种整合方式：一种是发挥信息技术在情景创设、微观理解的优势，立足课堂教学主阵地，发挥主导作用，从扎实的每一堂语文教学课堂中提升学生理解、分析、表达语言的能力。另一种是发挥信息技术远程协作优势，将自主阅读与网络资源结合，提供便捷的交流平台，让学生在阅读、协作、评价的过程中提升对语言的删选、组织、综合的语文能力。

课堂是检验信息化深度融合的主阵地。在课堂内，我们以语文教学为依托，开展新技术融合教学实验。2011年，笔者参加了常州市首届信息化教学能手竞赛项目，在《艾滋病小斗士》一课教学中，基于学生的学习心理，遵循教材的逻辑主线，大胆尝试了Ipad和电子白板互联、云技术落实课堂研究，将白板的实时书写和Ipad的便捷相结合，从硬件、软件两个层面给教学以立体的支撑。具体流程如下：复习环节中，利用Ipad为学生提供语境支持，学生谈对恩科西的认识，教师随机拖动资源库图片支撑，并将图片归并为两类，一类是受病魔折磨，一类是顽强抗争，从情感渲染角度为下文的学习奠定坚实的基础。在学生进行批注阅读时候，教师巡视，选择学生的批注进行拍摄，并通过照片流功能，将学生的成果上传到云平台。在组织交流过程中，利用白板的插入图片功能，实时调用云平台的学生批注成果，并进行交流、比对，实现学习过程的实时化、动态化、综合化。同时，把学习工具还给学生，利用远程协作功能，将电子白板的基础功能投射到Ipad上进行实时书写，将学生的个性资源转化为群体优质资源，实现了交流的价值最大化。整个教学环节，百度词典+电子白板交互+Ipad远程互联，架构了迷你型信息化教学环境，为师生提供了便捷的信息化教学平台，促进了主题资源的有效运用，实现了信息技术与学科课程的有效融合。信息技术从“学习内容的演示”发展成为帮助学生认知的工具、交流展示的工具、思维与能力形成的工具。

在课外，我们以推广阅读为载体，开展个性化学习的实践尝试。将阅读活动开展到课外，可以突破阅读的时空，充分调动学生的情趣，倡导自主学习、协作学习、探究学习在语文课堂外得到落实，学生可将自己从课内学到的知识融会到课外书籍的知识渠道中，形成“立体”的、牢固的知识体系。在实施课外阅读过程中，除了传统的纸质书籍进行全班共读等活动外，还积极利用信息技术平台，架构了海量的阅读资源，这些资源不要求学生通读，学生可以根据自己的阅读喜好，选择相应的阅读素材，实现网络阅读的自主化，进一步提升学生在海量信息前的筛选能力、鉴赏能力；通过架构信息化的交流平台，打破课堂教学的时空界限，使教师实现远程指导，同时实现了师生之间、生生之间的合作，进一步提升了以共读研究小组间的协作能力；在课外的阅读表达中，建立以班级为单位的博客展示平台，使学生在阅读信息、筛选信息后能结合自己的生活实际有所整合，有所创造，而这些能力的提升，是目前以班级为单位授课制情况下无法实现的。

“会心之处，不必在远”，看风景是这样，实现教学的变革也同样是这样。一线学校在国家“三通两平台”建设过程中，不能盲目追求技术的先进，不贪大求全，而舍弃原有的一切，发展一定要立足现实，将信息化建设及应用实践统整到学校的总体工作中，加大以校为本的教研力度，焕发教师主动发展的意识，把课堂变革融入到日常的教学工作中，这样的变革才会更加彰显生命力。

参考文献：

[1] CEO Forum（1999）.Professional Developmnet: A Link to Better Learning

[2] 邵瑜等.携手走在教育路上[J]信息技术教育，2007（5）

[3] 余胜泉.推进技术与教育的双向融合[J]中国电化教育，2012（5）