（本文发表于2013年5月《江苏教育》）

常州市武进区运村小学   邵  瑜

小学阶段的课堂，往往在教师抛出开放式问题后，学生反馈出的各式信息，资源会十分丰富，虽然这些生成的资源曾发散状，零星、无序，且不利于识记，只能为呈现当时的精彩，而不能成为学生的思维方式。我认为，教师必须采取织网策略，帮助学生对自己的表述进行有效梳理，将自己散点式的感受变成整体的知识，并形成今后学习的能力。

教学课例：《水乡歌》（苏教版小学语文第二册）

出示：装、湖、飘、箩、新

师：请小朋友们仔细观察这些字，你有什么发现？

生：“飘”和“新”是左右结构的字。

生：这些字里只有一个是上下结构的字，就是“装”。

师：你能给“装”字找个朋友吗？

学生纷纷举手回答：装扮、装满、服装、装点、西装……

师：这么多词语，用什么办法能记下来呢？

生思考沉默

师：我们试着来给这些词语分分类吧。比如说跟服装有关的词语有哪些？

生：西装、上装、服装。

生：冬装 夏装

师：跟打扮有关的词语有哪些？

生：装点

生：装扮

生：装饰、装修

师：表示装在里面的意思的词语呢？

生：装满、装鱼

生：装东西

师：瞧，我们把词语分分类，词语就没那么混乱了，你能有有条理地说一说么？

生：表示服装的有西装、上装，表示打扮的有装修、装饰。

……

从上面的课例看出，当老师提出给装字找朋友这个问题后，学生的生成很多，但是非常散点的，但经过老师的巧妙引导分类之后，形成了有序的知识结构。这一种由点及面处理生成资源的方法，至少有这样三种价值：首先是“装”在学生心中鲜活了起来，扩大了词汇量，而且类别分明，渗透了结构意识。其次锻炼了学生的语言表达能力，学生开始嘴里只会冒出一个个单个的词，经过分类后，能有序地表达这些词语；第三，渗透了教给学生给词语分类的方法。这些方法的习得，不仅有助于学生记忆词语，同时对学生的思维发展起着不可低估的影响作用。

“水本无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击而生灵光”。学生的智慧是靠教师的智慧点燃的，在教学过程中，教师只有及时抓住课堂教学的生成性问题，舍得化时间刨坑，将关键问题展开讨论，才能实现师生之间、生生之间智慧的碰撞。