真想变成大大的荷叶

王菽霞

课前谈话：

师：小朋友，还认识我吗？

生：认识，沈老师好。

师：小朋友真热情，上课前，我们先做一下准备工作，先把铅笔盒橡皮放在桌肚里，让它们休息一会儿。

生：做准备工作。

师：小朋友做得真好，想不想看一些美丽的图片？（播放夏天美景图）这是什么季节呀？

生：这是夏天。

师：对，夏天是个多姿多彩的季节，在绚丽的夏天，你最喜欢干什么？

生：我最喜欢吃西瓜。

师：嗯，西瓜吃上去凉凉的，甜甜的，感觉真好。

生：我喜欢吃冰激淋，冰激淋凉凉的，让人感到很凉快。

生：我喜欢去游泳。

师：在水里游泳的感觉一定很好吧。

（课前交流是点燃快乐课堂的火种，提醒学生做好准备工作，这是一种学习习惯的培养，而看夏天图片交流，则是为导入新课做铺垫，给人浑然天成的感觉。）

一、谈话导入

师：夏天来了，我们喜欢吃西瓜；夏天来了，我们喜欢吃冰激淋；夏天来了，我们喜欢去游泳。小朋友的语言多像一位诗人，怪不得有人说孩子的语言就是一首诗。有位诗人把我们的想法写成了一首诗，（板贴课题）谁来读课题。

生1：读。

师：荷叶真大呀。

生2：读。

师：你真是太想变成荷叶了。

（简单的环节处理得却不简单，教师利用评价语，有向地指导学生读出了对课题的理解和感受。）

二、初读感知

师：诗人说，我们想变成什么呢？打开书，自由朗读诗歌，遇到难读的地方多读几遍。

生自由朗读。

师：有的小朋友读完了在跟老师微微笑呢！

师：这首诗共有5小节，谁来读第一小节。

生：读。

师：真厉害，把字音都读正确了。我想变成什么呢？谁来读第二小节？

生读第二小节。

师：你做到了吐字清晰，字音准确。第三小节谁来读？

生读第三小节。

师：这小节中有个词语的确很难读，出示卡片：穿梭。谁来读。

生读。

师：横排开列小火车。竖排开列小火车。

师：这个词组也比较难读，出示卡片：在花丛中穿梭。

师：第四小节谁来读。

生读第四小节。

师：相机正音，这一小节中有几个词组写得特别好。

（媒体出示：眨眼的星星  弯弯的新月

           小小的荷塘   大大的荷叶）

谁来读一读。

师：小小的荷塘真可爱呀。

生2读这些词组。

师：多有节奏感呀！一起读。

师：继续读第5小节。

生读。

师：荷叶像一柄大伞，谁再来读。

生2读。

师：二（2）班的小朋友真会读书，把字音都读准确了。那我想变成什么呢？再读课文，找一找，跟同桌说一说。

生读课文思考。

师：谁来说一说我想变成什么？

生1：我想变一只蝴蝶。（师板贴蝴蝶）

生2：我想变眨眼的星星。（板贴）

生3：我想变弯弯的新月。（板贴）

生4：我想变一条小鱼。（板贴）

生5：我想变一只蝈蝈。（板贴）

生6：我想变透明的雨滴。（板贴）

生7：我想变成大大的荷叶。（板贴）

师：谁能用一句话来说一说。

生：我想变成蝴蝶、星星、新月、小鱼、蝈蝈、雨滴和荷叶。

师：你真棒，在最后一个荷叶前加了一个和字，一起像他这样说一说（出示句式：我想变成（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

生一起说。

（初读环节，教师采用多种形式进行了扎实有效的字、词、句的训练，为阅读理解扫清障碍，尤其是概括课文内容时，注重了说话训练，渗透了如何说好多种事物的方法，体现了授之以鱼不如授之以鱼的教学思想。）

三、精读课文

师：诗人的想法就是小朋友的想法，你最想变什么呢？读一读课文的2~4小节，跟同桌说一说。

师：谁来说说你想变什么？

生：我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。

师：谁来读好“清凌凌“这个词。

生读。

师：这条小鱼，你在河里看到了什么？

生：我看到了清清的河水。

生：我看到了水里的小鱼。

生：我看到了螃蟹。

师：水很清，能看到水底的许多东西，这真是一条清凌凌的小河呀。谁再来读这个词。

生读。

师：真是清澈见底呀，谁再来读一读这句话。

生读。

师：多快乐的小鱼呀，老师都看见你甩起尾巴快活地游起来了呢。一起读。分组读。

师：有谁愿意变透明的雨滴。

生：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。

师：老师也想变透明的雨滴（出示图片）雨滴像什么呀？

生：雨滴像圆润的珍珠。

生：雨滴像透明的玻璃球。

师：多美的雨滴呀，谁来读。

生读。

师：还闪闪发亮呢！小朋友，变成透明的雨滴躺在绿叶上吧。

生：躺着。

师：你这是趴着躺，还可以侧着躺。

师：闭上眼睛，现在你已经是雨滴了，睡在一片绿叶上，一阵微风吹来，绿叶轻轻摇啊摇，你睡在上面感觉怎么样啊？

生：很舒服。

生：清清凉凉的。

师：带着你的感觉读一读。

师：轻一点儿读，小雨滴快睡着了。

生再读。

师：一起读一读第二小节。

生读。

师：读着读着，老师也想变了。老师想变什么呢？（做蝴蝶飞舞的动作）

生：老师想变蝴蝶。

师：咱们真是心有灵犀一点通呀。出示：我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。

 谁来读这句话。

师：小蝴蝶，跟着老师一起飞起来吧，男生们，你们就是盛开的花儿（男生做花儿开放的动作），还有哪只小蝴蝶愿意跟老师一起飞。小蝴蝶翅膀扇大一点。抱抱这朵花吧。

师：刚才，小蝴蝶们在花丛中不停地飞来飞去，这就是——

生：穿梭。

师：小蝴蝶，你的心情怎么样呀？

生：很开心。

师：开心地读一读。

师：有谁想变蝈蝈？

指名男生读。

师：小蝈蝈是怎样唱歌的？

生：咯咯，咯咯，咯咯。

师：谁来唱唱蝈蝈的歌。

生读“我想变成一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”）

师：我们的生活真快乐呀！

生读

师：我们的生活真幸福呀。

生读。

师：夏天真美呀。男生一起来变。

男生读。

师：小鱼在水里游，蝴蝶在花丛中飞，蝈蝈在歌唱，这些小动物在大自然里快乐地生活着。男女生分句读。

师：不知不觉，夜幕降临了（出示夜空图），你想变什么？

生：我想变眨眼的星星。

生：我想变弯弯的新月。

师：弯弯的新月挂在夜空，星星一闪一闪地眨着眼睛，好像在说什么？

生：好像在说我们一起来躲猫猫吧。

师：嗯，我想变眨眼的星星玩游戏。多有诗意的句子呀，想不想唱一唱小星星的歌呀（播放音乐，师生一起做动作表演唱。

师：一起读这句话。

师：在这迷人的夏天，我想变的东西可真多呀！（配乐读2~4小节）最后我看见小小的荷塘，真想变成——

师：小朋友，我想变这么多，为什么最后想变成大大的荷叶，读一读第5小节。

自由读。

师：指着板贴画，小朋友，这是怎样的荷叶？

生：大大的。

生：绿绿的。

生：像一柄大伞的荷叶。

师：伞是生字，你怎么来记住它？（相机出示伞的实物图）

生：人字头像伞面，点撇想伞的骨架，十想伞柄。

师：这个伞字多像一把伞呀。

生：人字头像伞面，点撇像两个小朋友，他们都十岁。

师：小朋友真爱动脑，我们一起来写一写。伞面撇捺舒展开，伞柄横平竖又直。在书上描一个。

师：谁来读这句话。

生读。

师：不管日晒雨淋，荷叶都这样举着，小伙伴们都很喜爱它，出示“小鱼来了……”小鱼来了，他们会做什么？

生：他们会在水里游来游去玩耍。

师：对，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北，小鱼在水里快活地做游戏，这就是“嬉戏”。

师：下小雨了，沙沙，沙沙；雨点变大了。哗啦啦哗啦啦，叮咚叮咚。大荷叶就像雨点的钢琴，读——

师：瞧，这儿还有一个省略号呢，还有谁来了？

生：蜻蜓来了，在荷叶上休息。

师：（移动蜻蜓的图片）蜻蜓飞来了，荷叶成了蜻蜓的停机坪。

生：青蛙来了，在荷叶上唱歌。

师：（移动蜻蜓的图片）青蛙来了，荷叶成了青蛙的表演台。

生：蝴蝶飞来了，在荷叶下乘凉。

师：（移动蝴蝶的图片）蝴蝶来了，荷叶成了蝴蝶的凉伞。

生：蚂蚁爬过来，在荷叶上跳舞。

师：荷叶成了蚂蚁的舞台。

生：小鱼游过来，在荷叶下做游戏。

生：雨滴在荷叶上滑滑梯。

师：你们的语言真有诗意，连起来快成一首小诗了，小伙伴们都来了，荷叶真热闹呀！小蜻蜓会对荷叶说什么呢？

生：小蜻蜓会对荷叶说：“荷叶姐姐，谢谢你！”

师：小蝴蝶、小鱼、雨滴……呢？

生：一一回答。

师：大荷叶不仅自己美丽，还给小伙伴们带来了快乐。请你再读课题。

师：荷叶真大呀！

师：老师听出来你特别想变成大大的荷叶。

（本环节总体感觉是设计巧妙，人文性和工具性相得益彰，主要体现在：1、运用多媒体创设情境，把学生带入文本的情境，从而激发学生的认知潜力。比如理解“透明的雨滴”，教师先通过多媒体出示图片，让学生形象地感知雨滴的晶亮美丽，再鼓励学生带着自己的感受朗读，学生入情入境，读出了雨滴的美丽；2、学生活动创设情境，理解词义，比如理解“穿梭”，教师带着小朋友进行角色体验，不停地扇动翅膀在男生扮演的花朵中飞到东、飞到西，然后揭示这就叫“穿梭”，水到渠成，教学无痕。3、运用图片巧识字，苏霍姆林斯基说过：“识字教学应当跟图画紧密结合起来。”汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声，很多都跟图画有关。比如生字“伞”的教学，就能引导学生根据伞的实物图来记忆，学生的思维闸门一下子被打开了，有的学生说：人字头像伞面，点撇像两个小朋友，他们都十岁。尽管牵强附会，有点搞笑，但那是学生自己的想法，相信，这个字已经跑到他的心中了。）

四、指导写字。

师：小朋友都想变成大大的荷叶，荷叶就像一柄大伞。请小朋友把习字册打开，一起来写一写“伞”，（相机提醒书写要点），提醒写字姿势。

师：柄也是生字，怎样记？

生：左边木字旁，右边是个丙。

师：柄是形声字，能给它找个朋友吗？

生：把柄、笑柄、伞柄、花柄、叶柄、一柄大伞。

师：花柄和叶柄指植物和茎相连的部分。

把柄和笑柄比喻人言行中的缺点。

一柄大伞的柄是量词。

师：伸出手，跟老师一起来写一写。

（有许多汉字一个字就是一个词，称为单音节词，每一个字都表示一定的实在意义。更多汉字有本义、引申义、褒义、贬义之分，在特定的词语、句子中才能了解确切的意思。本课的教学中，教师运用汉字词化法，即将汉字“柄”组成词语理解意思，使“柄”在学生的心中变得鲜活起来，并牢固地掌握了这个字。）

五、作业

1、认真书写生字。

2、完成一首小诗

夏天来了，你想变成什么？

我想变                       

                                  。

我想变                             

                                   。

（最后的写话作业，既训练了学生语言表达，又实现了课内与课外的开放。）