《清平乐  村居》           　　

江苏省海门师范附属小学  陈凤  四（2）　　

课前交流；请同学们用吴音与客人老师打招呼　　

教学过程：　　

师：小朋友们，今天我们来一起学习《清平乐 村居》，来一起读题目　　

生：读题　　

师：作者是谁　　

生：辛弃疾　　

师：我来抽查一下同学们的读书情况　　

生；读这首词　　

师：出示“剥”的读音和《说勤奋》中的“剥离”，让学生辨别　　

生：学生认读这个多音字　　

师：同学们，当这个字单独使用时读“bao”，合成词中读“bo”　　

（老师能充分调动学生已有的学习经验，让学生具体地感知这个字有不同的读音，而且老师也没有就此停止教学的脚步，再一次地进行了提升，让孩子明白了这两个读音的用法。）　　

师：出示《村居》这首诗，同学们诗有什么特点？　　

生：诗有七言诗和五言诗　　

生：每句字数相等的　　

师：那我们今天学的不一样，是词。那诗和词有什么不同地方？　　

生：词有两段　　

生：词有八句，字数不一样　　

师：是呀，词的节奏也不一样，谁来读出节奏　　

生：读词　　

师：应和读就更有味道了，我们一起来配合　　

生：和老师配合读　　

师：还有什么发现？　　

生：押韵的　　

师：找找这首押的韵，韵脚还会发生变化　　

（教师指导韵脚要读出来，示范，读时拖长）　　

生：学生再次跟老师读好韵脚　　

师：还有发现吗？　　

生：词有词牌名　　

师：老师找到了一百多首词都是这个词牌名。（课件出示部分）　　

（这是一个有向的开放性问题，老师提出问题后，学生能积极探究，通过讨论，孩子们明白了许多有关词的特点，而且都是自己发现的。）　　

师：词还可以用来唱，听老师哼《我们的田野》在乐谱，再唱这首歌的歌词。　　

师：你还知道哪些词牌名？　　

生：说了很多词牌名　　

师：词吟诵时要注意平仄，平长仄短。　　

（老师用横线和竖线来表示平仄，标在一两句上。并示范朗读）　　

学生在老师的指导下，明白了词中平仄的读法，朗读上有了很大的提升　　

师：叶嘉莹说“词的吟诵----”要灵活多变，可以跺脚，还可以拍手　　

学生在老师的指导下，一会儿拍着手读，一会儿有节奏地读，读得不亦乐乎，而且读出了词的味道　　

（诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处这位老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。　　

为了这次教学，这位老师还特意请教了一些语言专家，对此进行了深入的了解，让学生对平仄有了初步的了解。）　　

师：古人为什么要这样吟诵呢？　　

生：这样有节奏感　　

生：这样可以抒发作者的感情　　

师：那抒发什么感情呢？看看上阙写了什么？　　

生：写了在茅屋旁，有对老夫妻在闲谈。　　

师：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，这是倒装句，“白发谁家翁媪，醉里吴音相媚好”　　

师：谁能用吴音来读读这句话　　

生：用吴音读　　

师：这句话里有个生字“翁”，一起跟老师写一写　　

师：下阙写了什么？　　

生：大儿子在除草，二儿子在编鸡笼，三儿子在顽皮地剥莲蓬吃　　

师：“无赖”什么意思？　　

生：很天真　　

生：很顽皮　　

师：这些寻常的物组合在一起，就成了一首词，出示：“词要清新----其淡语皆有味”板书：淡语有味　　

师：那有什么味道？来听老师读（配乐）　　

生：学生闭眼听　　

师：什么味道？　　

生：心旷神怡　　

生：陶醉　　

生：幽静　　

师：词中有一个字浓缩了这么多味道　　

生：醉　　

师：谁醉了？　　

生：我们陶醉了　　

生：作者陶醉了　　

生：老夫妻陶醉了　　

生：儿子们陶醉了　　

师：为什么醉？你从画面中想象到了什么？出示句式训练　　

-----------------------------------------------------，（谁）醉了！　　

（在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这位老师围绕抓住了一个“醉”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容，让学生感悟了词的意境，“醉”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。）　　

生：孩子们这么勤劳，这么能干，翁醉了　　

生：在这样幽静的环境中生活，无忧无虑的，媪醉了　　

……　　

师：古诗中有许多写到儿童可爱的诗句，出示相应的诗句　　

生：齐读　　

再次齐读配乐读这首词　　

师：出示辛弃疾的资料：看到百姓受苦，他就写下了“---”。“见其诗，如见其人，他抒发了什么感情？　　

师：出示自选作业：1、把这首词读给大家听。2、读《辛弃疾》这本书　　

听课感受：　　

这节课，陈老师的教学有许多值得我学习的地方，特别是诵读有层次：　　

陈老师引导学生诵读《清平乐·村居》有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。　　

1、读正确　　

学生在教师的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。　　

2、读明白　　

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”陈老师先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有效解决问题，在学习中浸透学习的方法。　　

3、读出味　　

教学中，陈老师明确提出：怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中，陈老师运用了多种有效策略，特别是那平仄的韵味指导得特别到位，我还是第一次看到。同学们在拍手和跺脚中很有兴趣地朗读。　　

陈老师执教的《清平乐  村居》是一节“严谨而朴素，简约而高效”的语文课。