时间：2011年11月5日上午第二节

地点：苏州吴江市盛泽实验小学

学生：吴江市盛泽实验小学五年级

作课教师：刘长明（京派）

刘长明：特级教师，中学高级教师，北京景山课改实验学校——这是邓小平的孙子曾经学习过的学校，他们不用人教版教材，使用自己编写的“景山版”。

 

课前谈话：

  

1、听说读写，会听，还要会说，会读，会写。

2、你记住了哪一位作家的什么作品？

 

课始：

生：齐读课题：《珍珠鸟》，冯骥才

师：屏显，冯骥才基本信息，学生补充交流。冯骥才的很多文章都被选入了小学语文课本中，你读过哪些？写在语文课本上：刷子李，挑山工，泥人张，花的勇气，捅马蜂窝，献你一束花。

 

开题

这篇课文生字词比较多，都认识吗？我来检查下

生：葱茏

师：什么意思？

生：植物长得特别茂盛

师：所以是草字头。文中指的是什么？

生：吊兰

师：纠正一下，什么吊兰？

生：法国吊兰

师：图片，纠正常识错误

生：读：文豪，画框，享受，瞅，咂，眸子，流泻

师：这个词的部首都是什么，什么叫流泻

生：可以指水，也可以指心情

师：本来的意思指的是什麽？

生：水

师：这里指的是什么？

生：感受

师：找到这句话了吗？一齐读一下这句话。

生：垂幔、书背、似的、

师：发现规律了吗？

生：一会儿、球儿、雏儿

师：这篇课文中还有很多儿化，谁找到了？

生：朋友、小脑袋、名字

师：这篇课文中还有很多轻声，谁找到了？

生：小家伙

师：找到这句话给大家读出来

生：我不动声色地写，这小家伙……

生：

生：

师：小家伙这个词通常都是指的谁呀？

生：珍珠鸟

师：重复要求

生：小孩子

师：叫小家伙感觉怎么样？

生：很喜欢

师：一个词就能让我们感受到作者对珍珠鸟的喜欢，喜爱。

 

下面让我们走进课文，你还能从哪些地方感受到作者对珍珠鸟的喜爱。浏览，速度快地往下看。

我们交流一下，课文篇幅很长，但是，我会概括，谁来？

生：……

师：你很会概括，连感受都说出来了，不用作者，用“我”

生：我十分喜欢珍珠鸟给了他们一个生动的家，后来我们成了好朋友。

师：见过珍珠鸟的请举手，长什么样子，谁看到了，读出来。

生：读句子

师：第几自然段，7会读书。都找到了吧？每位同学都想象珍珠鸟的样子读。

自由练习

师：谁来给大家读？他读大家想象。

生：看书读。

师：谁能声音洪亮地读。

生：读

师：语速可以慢一点，

生：再读。

师：眼前出现珍珠鸟的样子吗？对珍珠鸟有一段介绍，自己看一下。

生：自读大屏幕。

师：读完这段话，知道人们为什么喜欢珍珠鸟了吧。读完这段话，你感觉作者描写的怎么样，说说看。

生：用了比喻句。一齐说比喻词。还有用肥写出对珍珠鸟的喜爱。读句子。

师：这个比方，除了好像，还有吗？谁发现了

生：……似的

师：同样是比喻，作者就用了两个词，一个

生：似的

师：另一个

生：好像

师：两个比喻写出了珍珠鸟的特点，谁来读

生：个别读，齐读。

师：作者把珍珠鸟称作小家伙，这是小珍珠鸟。作者还从写了哪些内容能够感受到对珍珠鸟的喜爱，拿起笔，画下来。

生：默读，标画，这班孩子的坐姿比上个班强，有三分之一伏在纸面上，老师依然视若无睹。

师：交流，谁来读你画的。

生1： …………这说明我怕吓着他们，我很爱护他们。

师：其他同学画下来了吗？这样做是为了给珍珠鸟什么？

生：自由的环境 ，安全感。

师：你还从哪些感受到给珍珠鸟安全感。

生2：……………格外轻松自在。我觉得这也是给她一个安全感。

师：读书非常认真，从这段话中，从哪里体会到它的安全

生：躲进丛林

生：我要补充：从中传出笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：变红：像……一样，笛儿般，你又发现什么了？

生：比喻

师：和前面的比喻一样吗？前面是……这里是……。同样一个比喻的方法，冯骥才先生这里和刚才的比喻词一样吗？通过打比方把对珍珠鸟的呵护写出来了。

(鸿雁:刘老师犯了个常识性的小错误,打比方是说明方法，不是修辞手法，用在这里不合适。)

师：还从哪里感受到安全。

生：

师：除了安全，还给了他什么，

生：自由。

师：从那儿看出来，学生杜安全，教师问：自由呢？

生：我决不……

师：板书自由。珍珠鸟是一种自由的鸟，他怕人什么呀？

生：怕人伤害它，怕人夺取它的自由。

师：现在有安全感了吗？有了自由了吗？鸟的本性可都表现出来了。鸟的本性是甚么？

生：在天空中自由的飞，淘气

师：从哪里看出它的淘气，谁来读。

生：读一会儿……一会儿……一会儿……

师：找到这句话了吗？体会到了她的淘气，还有吗？

生：……我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

生：……大大啄着我……笔尖

生：……啄着我的手指

生：他先是离我较远……喝茶……偏过脸说说我的反应

师：这段话都找到了吧？把课文扣上，填一个空，谁会填？

生：喝茶。

师：从这个词我们体会到鸟的本性，淘气，调皮。同样是这段话，你想让同学们填哪个空？

生：绕着，因为……

生：跑到……还没有完全放心

生：蹦来蹦去，反映它的调皮

生：偏：还没有完全放心，

师：试探一下，体会非常好。刚才几位同学填的，包括你想填的，有一个共同点，发现美？

生：淘气

师：养过小宠物的举手。小动物和你交流是一种什么？

生：快乐，享受。

师：书上就是这样的感受，

生：读带有享受的句子。

师：除了享受到它的淘气，还想到什么？

生：友好和亲近

师：发现美，除了……还享受……。你看，作家在写小动物围着笔尖跳动的时候，也有一篇有过类似的描写，谁来读

生：读“它要是高兴……在纸上彩印几朵小梅花”——老舍《猫》

师：这段话体现出什么了？

生：猫的调皮、淘气

师：在冯骥才笔下，在老舍笔下……同样是类似的画面。还享受什么？

生：信赖，读句子。

师：还从哪里感受到它对我的信赖？

生：落到我的肩上

生：睡得好熟

生：居然……

师：刚才这个同学抓住了一个词，居然，什么意思？

生：出乎意料

师：从哪里看出来出乎意料？

生：有一天我伏案写作时……我手中的笔停了下来……竟……

师：我不但享受到珍珠鸟的淘气，友好，还享受到了它的信赖。大家看到了，感受到了，文中还有谁看到了？

生：珍珠鸟的父母也看到了。

师：鸟儿不能说话，但是心中会有想法。此时此刻，珍珠鸟的大鸟会想些什么呢？我们替他写一写。

交流：

生：我们怕失去自由，一直怕与人交流。可当我的孩子与人交流，我感受到……要是人和动物和谐相处……

生：人也是友善的，只要大家互相信赖，就能创造出……

生：我的孩子与人相处的那么友好，只要互相信赖，看来人类也不是那么可怕的动物

……

(鸿雁:学生发言很精彩，关注到“信赖”。我在想,如果书上没有这个结尾，学生会有哪些想法？)

师：作者的感受，谁来读？

生：读

 

采访“冯骥才”：

1、鸟儿熟睡，您的心情？（激动，被信赖的感觉真好；十分惊讶……）

2、“信赖”，您的理解？（特别想听听您对这个词的理解：依赖，相信）

3、得到信赖，您的方法？（他那么怕人……：给她安全和自由。）

师：您能不能告诉我，要想得到信赖，享受信赖，首先得怎么样？

生：本来应该水到渠成，板书上有爱、自由、安全，学生却不说话，这是为什么呢？

老师板书：付出，要想享受信赖，首先要学会付出。

4、人与人之间，您的思考？

5、有的小学语文课本做了改动，对于课本的改动，想听听您的意见？

屏显：

两个孩子都认为改的很好，认为反问句加强了感受，老师一个很重的“但是”，学生的思路变了：

生：我是默默地享受这种亲近，反问句太强烈了。

生：我觉得还是用作者自己的感受比较好，改动之后就不是和作者自己的想法了。

师：虽然意思一样，但是你觉得哪一个更自然

生：冯骥才的原文。

师：有人请教冯骥才先生散文怎么写，冯骥才先生这样回答：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西……”

散文就是要写平常生活中有感动的东西。

屏显片段《花的勇气》，《刷子李》，留给学生个人信息