《珍珠鸟》同课异构

 

时间：2011年11月5日上午第一节

地点：苏州吴江市盛泽实验小学

学生：吴江市盛泽实验小学五年级

作课教师：虞大明（浙派）

虞大明：1972年生，全国优秀教师，浙江省特级教师，中学高级教师

 

1\呈现:读生活之书

2\呈现:我们一家在……（落花生片段）

3、非成衣时装展——读懂了：“通往广场的路不止一条”（美国……）

4、我写了一首诗，母亲觉得我写的棒极了。我喜孜孜地等………美国巴德

5、冯骥才。

 

出示：珍珠鸟，作者：冯骥才

 

生：齐读课题。

师：这是一篇略读课文，快速浏览课文，看看写了作者和冯骥才之间的什么事情。

生：浏览

师：强调一目十行，已经能概括的孩子请举手示意。

生：朋友送冯骥才一对珍珠鸟

师：这事起因。

生：小珍珠鸟一开始对他很陌生，后来通过冯骥才的照顾，小珍珠鸟不再怕他。

师：这是经过。

生：后来他们创造了美好的境界。

师：这是结果。他概括的怎么样？谁再来概括一下？

生：

师：鸟和人之间创造了美好的境界。老师给你一个建议，你说话少几个然后会更好。能概括出来的举手？

生：大部分举手

师：从这一段中，冯骥才明白了一个道理，快速画下来。

生：齐读。

师：拿起笔，认认真真地将这句话摘抄到课题的旁边。

生：摘抄。

师：如果我们读文中，能够关注这样的句子，是一种非常好的读书方式。

生：齐读。

师：这最最美好的境界，哪一节文字写了，浏览，

生：找13节

师：呈现，快速浏览，琢磨琢磨，为什么这一段是最最美好的境界，说说你们的看法，你的理由。

生：默读，思考。

师：不着急，慢慢想。沉进去想一想，答案自然就孵出来了。

生：它渐渐睡着了，作者很疼他。

师：………是不是这个画面最震撼你？

生：珍珠鸟是一种怕人的鸟，他居然在人的肩头睡着了。

师:再看看这段话，“居然”和“竟”可以填补在哪些地方？

生：我轻轻一抬肩，他居然没有醒。

生：我……他居然咂咂嘴。

师：这种境界，这种画面是多么美好，我们能不能读出来

生：自由练读。

师：从你的神情看出你陶醉了，请你读。

生：个别读。

师：老师也被你深深地陶醉了。你们感受到了吗？一起读吧。

生：齐读。学生的齐读真不错，盛泽小学的学生素质很好。

师：就是这美好的画面感动着他，所以她笔尖一动，读：

生：齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

师：为什么这美好的境界是由信赖创造出来的？我们可以这样解决问题，快速浏览全文，用横线画出冯骥才的一举一动，再用波浪线画出珍珠鸟的表现。

生：默读，标画。

(鸿雁：学生的写字姿势看起来是个顽疾，大部分都趴在桌面上——听过那么多课，能够在课堂上关注孩子写字姿势的不多，作课教师对此现象熟视无睹。）

师：我们一起来交流一下，写冯骥才的，学生123接着读，老师简单评价：是的，还有没有，就这样找的细一些，准一些，继续交流。几个孩子交流过后，教师总结：这些都是描写冯骥才的举动，请大家快速划一下，如果没有画出来的补画一下。

老师组织学生交流的第二组句子，是描写珍珠鸟的。采取的方式同样是孩子读句子，教师简单肯定，追问还有没有、还有吗，你想补充什么，直到学生全部画了出来。

学生交流过后，看屏幕浏览，没画下来的请学生补画下来。

交流开始：

如果把描写冯骥才的句子和描写珍珠鸟的句子对应起来读，你就会有发现。学生不敢读书，老师继续鼓励：出声地读，读着读着你就会有发现了。孩子还是不敢读。老师说，这样吧，我还和你们合作一下，我来读冯骥才的句子，你们读珍珠鸟表现的句子。

这样的共时性比较，使句子之间的因果很鲜明。

师：你看，这样一对应起来读，你发现什么了？为什么美好的境界是信赖创造出来的？

生：如果冯骥才不对小珍珠鸟好的话，小珍珠鸟不会信赖他

师：这是谁对谁的信赖？

生：鸟对人

师：这种美好的信赖，取决于什么？

生：人对鸟的爱护？

师：还可以用什么词？你想说什么词？……因为有了人对鸟的呵护，所以才会有鸟对人的信赖，要求学生和老师一起说，但是学生有些胆怯，没说。

教师把冯骥才的句子改动成意思相反的句子，“我经常扒开叶曼瞅他们”，学生对接，改动珍珠鸟的表现。一个孩子的想想很棒，飞出鸟笼逃走了。

教师声明：我平时不是这样对鸟的，举例，强调不要有误解。

下一步学习：

看屏幕，快读浏览：有什么地方特别值得你学习。

生：他用的动词很好。

师：我们怎么说这句话比较好？作者在写珍珠鸟的过程中，特别注意了

生：特别注意了人物的动作。

师：都用了哪些动作，快速的抱出来。

师：冯骥才抓住了珍珠鸟的动作来刻画，是珍珠鸟的形象越来越鲜明，

生：第二段，三个一会儿，

师：圈一圈，比较一下，有三个一会儿，和没有三个一会儿，读起来感觉有什么不一样？

生：不想那样子

生：齐读，感受。

师：你能关注顺序，老师发现，冯骥才称呼珍珠鸟什么？你们爸爸妈妈会不会这样称呼你？

生：

师：他特别喜爱。与老师特别推荐大家读这个句子，啄着书背上这些大文豪的名字。他琢的是什么？

生：文字

师：写的妙不妙，珍珠鸟也要读书了。很多句子都是这样，

出示：老舍的《猫》片段，耶诺索夫《白公鹅》片段（白鹅划地盘，根本不把我放在眼里），分析：特别细腻，特别传神，特别具体——描写。

师：我们想不想学？冯骥才已经为大家预留了机会，请大家拿出练习纸

下课铃响，老师继续，我们还有五分钟：白天，它淘气地陪伴着我……

推荐课外书：匆匆、真理诞生于100个问号之后、最后一头战象、老人与海鸥、怀念母亲。

 

 

（鸿雁：课结束了，包括昨天的课在内，有一个通的感觉：五六年级的孩子，老师都非常舍得花时间在词语和句子上下功夫。与之相反的，是脑海中一直回旋的三句话：

方智范：通过关键词句的理解来带动对整个篇章的把握。我们关注到关键词句，有没有考虑到整个篇章的意思和意义，我们关注到关键词语，有没有关注到整个篇章的谋篇布局？

温儒敏：文笔成为作文的第一要义。当老师的目光聚焦文笔，孩子怎么会不为了文笔而文笔？

杜牧：凡为文，以意为主，以气为辅，以词藻为之兵卫。我们是不是把兵卫当元帅了？文章“篇”的训练如何体现，如何处理？

散文最大的特点就是“形散神不散”。缺少“神”的散文还叫散文吗？)