时间：2011年11月5日上午第三节

地点：苏州吴江市盛泽实验小学

学生：吴江市盛泽实验小学四年级

作课教师：朱禧    特级教师，中学高级教师，美学硕士，文化语文倡导者

 

读课题，用珍珠鸟的常识指导读课题

生：读：探脑袋、落柜顶、状等省、扭身子

师：有了节奏、有了停顿，词语也能读出感情来。

生再读。

生：雏儿

师：什么是雏儿？

生：鸟宝宝

师：你读了这些词语，你感觉这是一只怎样的鸟宝宝

生：调皮、淘气、活泼

师：看图，这是鸟宝宝吗？

生：鸟爸爸鸟妈妈

师：你是怎么看出来的？

生……斑点

师：好丑哦，你再说？

生：白点

师：我们看看书上怎么写的

生：瞧，多么像他的母亲

师：如果你给他起个名字，你给他起什么名字，为什么呢？

生：雏儿，小淘气，雪儿，雪球儿，小家伙……

师：这小家伙可是说你们的，怎么能叫珍珠鸟呢？

生：老师我忘了，能让我想想嘛？

师：没问题，想好了可别忘了举手哦

生：

师：你能把这“小家伙儿”放到句子里读吗？

生：个别读，齐读。

生：一卷干草，垂蔓蒙盖，舒适温暖，愈发茂盛

师：读得可认真了！看图，这是小鸟的吵吗？

生：少干草，少垂腕

师：是这样子吗？

生：似的

师：我请一位同学来读：我把这个鸟儿放在一个用竹条编程的笼子里……安全。

生；读

师：作者为什么给他准备的鸟笼子和以前的不一样？

生：关心他……

师，为什么这么做啊

生：齐读：有人说，这是一种怕人的鸟。

师：如果，我也送给你一对珍珠鸟，你准备怎么做？

生：用窗帘盖住

师：如果，有人……你准备怎么说？

生：放飞它

师：有意思，和作者的观念不一样，一边放飞一边说

生：……

师：等会儿要请你说哦，引读：真好，朋友送我一对珍珠鸟……

同学们，喜欢这一段文字吗？一般来，我们拿到一篇新的课文，总要打开它，把喜欢的文字好好读一读。你们是这样吗？

生：是的

师：选择你喜欢的文字读，说说喜欢的原因

生：读，说原因

生：它先是……瞧瞧我的反应。

师：为什么喜欢这一句？

生：答非所问

师：你为什么喜欢？是不是从文字中读出画面了？你看，文字是可以带给我们画面的，你喜欢那一段？

生：读小珍珠鸟的样子，我喜欢它的原因，这个小鸟出生了，一个新生命来到了世界，我感觉到小鸟很可爱。

师：

生：真好，朋友送我一对……我喜欢是因为我也希望有一对珍珠鸟。

师：请你再读读这一段，引读，关注好，鸟，草，巢……你喜欢什么？

再读一读，让这韵律回荡在教室里。

师：知道是谁写的？冯骥才，认识冯骥才吗？谁来告诉我？

生：读屏幕。

师：学生说过了，教师又介绍，强调“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使……”今天，我们就来品味，一点感觉，一点情景，一点滋味。你能用文中的一句话来说吗？

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：换一种方法读？

生：

师：课文中那一段话最能够感受到这美好的境界？

生：过了一会儿……大概在做梦吗？

师：是这段码？我再请一位同学读，其他同学一边听，一边想，仔细体会这美好的境界。

生：读。

师：声音很好听。你还想读哪儿，感觉怎么样？

生：很美好

师：我一开始感觉很调皮，很淘气是吧，可是到这里却特别美好，这个“趴”呀，我想给他换一个词，靠、…………好不好？

生：说说你的理由

师：你有没有趴在谁的肩上睡着了？什么感觉？

生：讲述，好舒服，好体贴。

师：心靠着心。这种感觉特别美好。谁来读，让我们感受一下这种美好。

生：读“有一天……大概在做梦呢。”

师：她都已经睡着了，你还用这么大的声音读，你想惊醒他呀？再读一读。

生：

师：同学们，带着一点气声，我们再来读一读，体会一下，这是什么滋味？

生齐读。

师：心里是什么滋味？

生：美好，可爱，开心，不想惊醒他，温暖

师：这美好的情景，正应了我们非常熟悉的词儿：小鸟依人。

    信赖这个词是这么美好，我们要把他写下来，写在课题的旁边。我在黑板上写。

师：我们古人造这个信字，为什么要从人从言呢？

生：

师：这叫言而有……（信）。接着写：赖。左面，右面，强调最后一笔，用赖组个词：

生：赖皮，依赖。

师：我们知道，这珍珠鸟，一开始是怕人的。那么他怎么会信赖我，依赖我的呢？

  拿起笔，把它信赖我，依赖我的句子画下来，会读书的人，能够产生画面，引起联想。

生：朗读。

师：谁来说，他是怎么一步一步挨近我的？

生：有几个字表示：起先……渐渐地……先……便……

师：你读书很认真，找到了一些关联词。可是我们读书不能只读关联词啊，谁能读出画面来？

生：朗读“神气活现”

师：指导学生作出“神气活现”的样子

生：朗读

师：我知道了，你看到的是一幅连环画。

生：我看到他们交朋友，不是连环画

师：第一次看到什么画？

生：小家伙很信赖，和作者成为朋友

师：他干吗去？

生：琢笔尖，啄手指……偏过脸看我

师：你还说你看得不是连环画。这就是连环画。第一幅是………这么多画面，我们赖梳理一下。

生：说说第一幅画面，说说第二幅画面。

师：我们这样一梳理呀，这小家伙就离我越来越近了。那么我们该怎么读，才能体会到呢？

生：朗读，其他同学看看是不是离我越来越近了。

屏显：起先：在笼子四周活动

            在屋里飞来飞去（落、站、撞）

      渐渐地：落在小桌上

              蹦到杯子上喝茶

      后来：啄我的笔尖

            啄我的手指

师：同学们，有没有感觉到越来越近了？该怎么读才会慢慢慢慢越来越近了呢？请三个同学读。

生：朗读

师：有没有感就近一些？我们读的时候把它的位置，在那儿，在那儿，关注一下，就能够感受到离我们越来越近了。

鸟儿接近我，我接近鸟儿，他们的心灵是怎样一步步接近的呢？

我请两位同学，一位做鸟儿，另一位做伏案写作的大作家。

同着两人，看看谁是大作家，谁是活泼的小鸟

 

小家伙呀硝化或，你为什么……你担心什么？

生：不要把握卖掉

师：主人看到小鸟从笼子里出来了，你想些什么呀？

生：小家伙呀小家伙儿，

师：小家伙把灯绳撞得来回晃动……

生：

师：你看到了，会怎么做？

生：

师：小家伙呀小家伙，一会儿……，看看大作家的反应，你准备怎么做？看到大作家的反映了吗？

生：

师：小家伙呀小家伙，有一次你看到了大作家抚摸了你的毛，什么感觉？

大作家………

同学们，心心相印了没有？

同学们，信赖，就是人与人之间的心心相印。

 

英国有一个作家叫狄更斯，说信赖啊，就是对一个人的连续性行为，而且是婴幼儿时期。

 

从此以后呀，一齐读“白天……傍晚……”。齐读。到了第二天，，再引读。这时，如果我打开窗子，他还会出去吗？

原文，读，

 

引读继续。

师：同学们，这样写鸟的文章，还读过吗？

生：放小鸟，雪儿，宋代欧阳修的《画眉鸟》一齐读，和冯骥才的《珍珠鸟》有什么不同？

生：自读

师：可以读读边上的注释。

师：说说他们有什么不同？

生：画眉鸟是林中鸟，珍珠鸟是笼中鸟（家中鸟）？

生：鸟儿都值得人们珍惜？

师：你们喜欢生活在笼中吗？

 

有什么要对冯爷爷说的吗？还有什么疑问，想对冯爷爷说？

生：为什么不放飞？

师：冯爷爷写这篇文章是有原因的。他生活在一个特殊的年代，那个年代，人与人之间是不敢说真话的，包括夫妻之间。你有甚么感觉？

生：人会想没有信赖，孤独……

师：人在这样的环境中，是不是很孤独，很压抑，他想表达什么呢？

生：人与人之间的互相信赖

师：为什么写一位小珍珠鸟呢？小小鸟

生：

师：冯爷爷把希望寄托在了小孩子身上，所以就产生了信赖。人都希望人与人之间相互信赖，

师：如果小鸟打开了窗子也不愿意飞出去，你还会感觉这是一个美好的境界吗？

看视频，狐狸和小姑娘

 

歌词：

喜欢他，就要明白他喜欢什么，它是不是喜欢和我在一起

结局：我混淆了喜欢和占有。

 

师：是不是所有的信赖都能创造美好的境界呢？怎样才能创造美好的境界呢？这真是一个很有意思的话题。我们以后会有更大的收获。