《桂花雨》课堂教学实录选段

（一）

师：这是台湾女作家琦君写的一篇散文。读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。【板书：情】请你静静地读，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

生：（自由朗读课文，教师巡视）

师：你能用一个词来形容一下作者写桂花雨时的那种情思吗？

生：（纷纷发言）甜，柔，乐，美，香……【板书：香、乐、甜……】

师：作者写摇桂花，集中写了三个自然段。请你用心读一读，怎么写出香？怎么写出乐？怎么写出甜的？

生：（默读课文）

师：下面我们来谈一谈你对这三个字的感受。先谈这个“香”字。

生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差多了。

我觉得桂花开得最茂盛时很香，香飘十里，每家都能闻到桂花的香味。于是，我也闻到了桂花的香味，就像桂花真的就在我们旁边一样。

师：“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？

生：没有，但是非常的香。

师：有一个字说它真的“香”？

生：是“浸”字。

师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？【板书：浸】

生：就是很香很香，整个宅院都浸在香味里了。

师：我们看，这个“浸”字是什么旁？

生：三点水。

生：是浸在水里的意思。

师：对，淹没在水里就叫“浸”。水看得见吗？

生：看得见。

师：摸得着吗？

生：摸得着。

师：桂花的香期=气看得见吗？摸得着吗？

生：看不见，摸不着。

师：那现在用了一个“浸”呢？

生：香气就变得好像看得见了，摸得着了。

师：真的吗？

生：（笑了）

师：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？

生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：真好！太投入了！（掌声）除了这个“浸”字传神，还有表现香的吗？

生：（朗读）桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤,过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

我感觉香味特别多，整个村庄都是香味。这里的“沉浸”也是说很香很香。

师：【板书：沉浸】这里的“沉浸”和前面的“浸”含义有什么不同？

生：这里是说用桂花做了很多可以吃的东西，一直留着，所以很香。

师：一直留着？不会坏掉吗？

生：哦，都吃了。泡茶喝了。

师：对了呀，吃了，喝了，香味却永远留在心里了。全村的人都相互送桂花做的食品，今天这家做了送那家，明天那家做了送这家。弥漫在村子里的，有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！谁来读好这一小节？

生：（读得很深情，众掌声）

师：读得真好！还有描写香的吗？

生：（朗读）母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。

生：（朗读）这下我可乐了……好香的雨啊！

师：好香的雨啊！是好香的——

生：桂花雨！

师：想像一下当时摇落桂花是，那纷纷扬扬的情景，大声喊道——

生：（齐读）啊！真像下雨！好香的雨呀！（众掌声）

师：这个“香”字中还包含——

生：快乐。

生：甜蜜。

师：花香之中，蕴含着摇花的快乐，心里的甜蜜。香→乐→甜，再读读这段话。

生：（有感情地齐读）

师：这样的情境、这样的感受，都融在了一首小诗中。读——

生：（齐读）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

（二）

师：桂花香，摇花乐，入梦甜。我们从“香”字中读出了“乐”，读出了“甜”，那是留存在作者童年记忆中最美好的情思！你还能从这个“香”字中读出萦绕在作者心头的别样的情思吗？用心读读课文的第一自然段和最后两个自然段。

生：（自由朗读）

师：谁来读？

生：（读最后两个自然段）我读出了作者的怀念之情。

师：这里的“外地”是指杭州。【板书：杭州】作者出生在浙江温州的瞿溪，十二岁那年举家搬迁到杭州，再没回去过。杭州的满觉陇，漫山遍野都是桂花，真的是香飘十里！满觉陇的桂花和龙井的茶是最香的。那么真的是“比不得家乡旧宅院子里的金桂吗？”

生：这是对家乡的思念。

师：比的是什么呀？

生：非常怀念自己家乡的那种深厚感情。

师：听到了吗？听到什么了？

生：感情。

师：对啊！母亲比的不是桂花的香味是浓还是淡，比的是感情的深还是浅！

生：母亲对家乡的感情深，所以觉得故乡的桂花香。

师：一深一浅，一浓一淡。谁来把这种浓浓的乡情表达出来？

生：（有感情地朗读最后两个自然段，众掌声）

师：这里仅仅是母亲思乡情深吗？老师告诉你，作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，也再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲的小诗了（生齐声念诗）……你能看到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

生：悲伤。

生：忧愁。

生：流泪了。

生：思念……

师：思念是什么滋味？你们离开过家乡吗？

生：我离开过家乡两个月。

师：有感受吗？

生：有，就是非常非常想回家，想看看自己的亲人，想看看自己住过的地方，很怀念。

师：这就是花香之中弥漫着的淡淡的“乡愁”。【板书：乡愁】

师：（深情地范读最后两小节，众掌声）

（三）

生：（朗读第一自然段）小时候，我最喜欢桂花。

师：（插话）有三个字要强调！

生：最喜欢。

生：（继续读）桂花树不像梅花那么有姿态，苯苯拙拙的。

师：（插话）那种树更好看？

生：梅花树。

生：（继续读）不开花时，只是满树茂密的叶子；

师：（插话）“满树茂密的叶子”好看吗？

生：好看！

师：“只是”满树茂密的叶子，好看吗？

生：不好看，太单调了。

生：没有花，只有叶子就不好看了。

生：（继续读）开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：（插话）桂花好看吗？

生：不好看，太细了，找都找不到。

师：树、叶、花，都不好看！不好看干嘛还要写呢？

生：为了突出花的香气。

生：为了衬托花的香气迷人。

生：为了写花香作埋伏。（众笑）

师：这叫“伏笔”。

生：（继续读）桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：读到这里你明白了什么？

生：桂花非常香，虽然和繁花相比它不好看，但是它的香气味太迷人了。

生：我最喜欢桂花，是因为它的香气味儿真是迷人。

师：说的非常好，给他掌声。（众鼓掌）作者爱桂花，【板书：爱】爱的正是桂花的香！因为爱得真切，爱得深沉，爱得魂牵梦萦，所以，在台湾，一闻到桂花飘香，就想起了家乡，想起了亲人，想起了童年时那阵阵的——

生：桂花雨。

师：桂花雨，桂花真是——（指板书）

生：香的雨！

师：给人带来——

生：乐！

师：给人带来——

生：甜！

师：给人带来淡淡的——

生：乡愁！

师：所以，【板书：桂花还是家乡的香】请你仿照着写几句话，也能表达对家乡的一种感情。

生：（纷纷动笔）

 

一路花香

——我教学生读《桂花雨》

吴江市盛泽实验小学  薛法根

 

语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：

在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。

在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。

在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！

在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。

阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！