《所见》

教学目标

能正确、流利、有节奏地诵读古诗，理解“振林樾”、“意欲”等词语的意思。

想象古诗中所描绘的儿童活动的画面，体会诗人表达的思想感情。

3.掌握学习儿童题材古诗的方法，并实现学法的迁移。

教学重难点

重点：想象古诗中所描绘的儿童活动的画面，体会诗人表达的思想感情。

难点：掌握学习儿童题材古诗的方法，并实现学法的迁移。

教学课时

一课时

四、教学过程

（一）课前预热

    上课前咱们来聊一聊，大家知道吗？古时候的文人墨客特别喜欢吟诗作对。俗话说对酒当歌，人生几何。我们也来效仿古人吟诵一下自己学过的喜欢的诗歌，好吗？（学生自由吟诵学过的诗歌）

（二）复习导入，揭题质疑

1.老师这里有两幅图片，（出示第一副）看，这幅图熟悉吗？（这是《池上》的插图）谁来给大家吟诵一下这首诗。（出示第二幅）再看看这幅图，描绘的是哪首诗的画面。（生看图背诵）

2.（出示两首古诗）这两首古诗都是描写儿童的古诗，咱们四年级下册刚刚学过，请同学们回忆一下，我们是怎么来学习这两首古诗的？

①比如说，刚刚我们就对这两首古诗进行了背诵，这就是诵读。诵读是学习古诗最基本的方法，要达到诵读的境界可不容易，一般要经历几个层次，拿到一首诗，我们先要把它读正确、流利、读出节奏，接下来要读出诗中呈现的画面感和作者所要表达的情感，最后要做到有感情地背诵古诗。

（板书：诵读（初读—朗读—背诵 ））

除了诵读，我们还从哪些方面来学习古诗的？

②理解内容，理解内容的时候老师要提醒你们，先要弄清诗中比较难理解的字词的意思，然后再一句句连起来说。（词—句）

③（引导：一边读诗，我们还要一边——做一个想象的动作）想像画面，这两首是儿童诗，我们要想象什么画面？（儿童的活动场面）

（板书：想象画面：儿童活动场面）

④（引导：诗人为什么喜欢写诗呢？）抒发自己的心情，把自己的所见所感写下来。体会作者情感，没有那么容易，要在充分理解内容、了解作者和写作背景的基础上才能做到。

板书：体会作者情感

（这是一首通俗易懂的古诗，教学前，先让孩子回顾学习儿童题材古诗的方法，为接下来的自学古诗做准备。学法的提炼是收的过程，有目的、有计划、有方法地自学是放的过程。课堂教学过程中我们不能盲目地把课堂上的时间空间交给学生，有收有放的课堂才是灵动的课堂。）

4.今天我们再来学习一首关于儿童题材的古诗，板书：所见

5.“所见”是什么意思？（所看见的）

6.这首诗写的是谁所看见到的景物？（板书：袁枚）袁枚是清朝一名非常著名的诗人

（三）诵读感知，解疑问难

1.谁愿意来给大家读一读这首古诗（指名读），注意诵读古诗的第一步要做到：正确、流利、有节奏。（指名读，生评价）

唐老师也来读一读，看看谁读得好（师范读）其实我读的时候只有比大家多注意了一个地方，就是节奏感，我们都知道读古诗的时候，第一二声要读得长一些，三四声短一些，比如说三四两句，意欲、捕、鸣蝉、忽然、闭口立，就能读出节奏感来。

（古诗读起来朗朗上口，但是真正读好古诗还是不容易的。读好古诗第一步就是读通、读顺，五年级的学生已经掌握了一些读好古诗的技巧，在初读时我适当渗透了读古诗时要注意平仄这一技巧，让学生试着读出节奏感来，学生掌握的很好。）

到了五年级，学习这样的古诗不是很难了，剩下的三个方面内容大家自己去学习，可以挑选两个内容去学，有能力的同学可以把三个内容都学了，给大家五分钟的时间，能学多少就学多少。开始吧！

（让学生成为课堂的主人，并不是一句口号，也要注意方式方法。这三部分的学习内容多而复杂，如果直接让学生按要求自学他们会无从下手，所以我让他们选择自己最感兴趣的一部分去学习。自主学习也要关注因材施教，有能力的学生多学点，能力较弱的学生少学点，但是务必多思考、学扎实，这样一来在班级交流的时候才能做到全员参与，一起分享学习收获，一起排疑解难。）

学生自主学习，教师巡视指。

（自主学习的过程也是一个提高的过程，当学生遇到问题时他们不知从何下手，这时候教师的个别点拨就显得极其重要，巡视的过程中可以了解许多学生共同的疑难问题，这些才是最宝贵的课堂生成性资源。）

3．组织交流：

（1）首先来汇报一下你们对内容理解了吗？（指名学生说）其他同学听好了，你觉得哪一部分说的不够到位，待会儿可以补充，纠正。

预设1：歌声振林樾。

在你们理解内容的时候唐老师也有自己的理解，我觉得第二行诗可以理解地更好。

林樾是什么意思？（树荫），大家看看书中的插图，这树荫生长在哪儿呢？（路边上），这树荫有什么特点？（长得很茂密）对啊，联系插图去理解，我们可以把林樾理解成：道路两旁浓密的树荫。是不是更加具体逼真了。

振是什么意思？（振动）老师这里有振字的三个解释，大家仔细想一想，在这首诗中哪个解释比较好。（出示：振动、回荡、震荡。）

（振字可以看出牧童的声音很响亮，牧童的声音不仅响亮而且很悠扬动听，所以回荡比较好。）

相机指导朗读：牧童的歌声如此响亮动听，你能读好这句话吗？（指名读）

（歌声拖长，振重读。）

c．谁再来把这首诗的内容连起来说一说？

d．再请一个同学读一读这首诗，看看有没有进步。

预设2：想象画面

接下来我们来交流一下想象到的画面，谁来汇报一下你的学习成果。

（学生把诗的主要内容连起来说了一遍）咦，我怎么觉得你想象到的画面就是诗的主要内容呢？想象画面可比主要内容难多了。我们要学会穿越，想象      自己走进了这片小树林，来到了牧童身边，走近一些我们能看到牧童的什么？再走近一些，还能看到什么、听到什么？（外貌、表情、听到他的歌声、衣着），除了牧童还有什么？（老牛，树荫）

请同学再去想象一下诗中的画面，课堂上的时间很短，这样吧，我们分成两个画面，一二句是一个画面，三四两句一个画面，一二组同学想象第一幅画面，三四组想象第二幅画面，能力强的同学可以把两幅画面都想象了。现在先看图静静地想一想画面，走近一点，再走近一点。好，快把刚才脑子里想到的画面说给同桌听听。

（教会学生如何想象画面是本课的重点所在，首先我让学生自己去摸索，他们把理解诗意和想象画面混为一谈了，我抓住机会，相机点拨这两者的不同；其次，创设情境，带领学生走近画面，唤醒自己所有的感官，去听去观察去感受；最后，让学生说说感受。这一过程中所有的学生都和我一起投入到想象画面中，教学效果出奇地好。）

交流：

（1）第一个画面，谁来说。（一个阳光明媚的上午，牧童唱着歌儿去放牧，他穿着橘红色的上衣和浅蓝色的裤子，头戴斗笠手拿马鞭，悠闲地走在林荫小道上他的歌声优美而洪亮，回荡在道路两旁的树林里。一阵风吹来，树叶发出沙沙的声音，好像在说：“太好听了，小牧童继续唱，我们为你鼓掌。”连老牛都仰起了头，发出么么的叫声，好像在说：“小主人，我也会唱，我们一起来唱吧！”路人看见了也停下脚步欣赏牧童的歌声。）再连起来说一说看。想象画面再把这两句诗读一读。

（2）三四句：（学生说牧童如何去捕蝉）你说的内容诗中写了吗？

a．诗中只写到他心里特别想捕蝉，但是却忽然闭口立，我们来想想看，他为什么忽然闭口立？

（静静地伺机等待捕蝉）你能把这个画面连起来说吗？

说得真好，想想应该怎么读好这两句？（轻一点，不要把蝉吓跑了，再轻一点，我们已经离蝉很近了）

牧童一开始是想捕这只蝉的，可是他听着听着……（听着听着就舍不得捕这只蝉了，因为蝉的鸣叫声实在是太好听了）那你能把这个画面连起来说一说吗？说得真好，你来读读这句诗。

预设3：现在大家能体会到作者所表达的情感了吧？（喜爱这个牧童，向往这种悠然自得的田园生活）

 

4.指导朗读：

（1）我们带着刚才想象到的画面体会到的情感再去练读一下。

（2）播放音乐，听，远处传来悠扬的竹笛声，一位骑着黄牛的牧童离我们越来越近了，谁愿意用你们的朗读把我们带进这幅画面？指名读，大家仔细听，他哪个地方读得好要吸收，哪个地方读得不好要纠正。还有谁想读的，你们两个一起读。四个人读。谁读得最好。

（3）第三个唐老师读，第四个谁来读，你们觉得谁读得好，哪里读得好。

（4）齐读：谢谢同学们给了我这么多中肯的评价，会评价他人的朗读，说明你已经掌握了朗读的要领。小诗人们，让我们再次吟诵一下这首诗吧（生齐诵）。

（四）拓展延伸，学法迁移

1.同学们刚刚通过自己的努力，又认识了一位朋友，还学到了很多知识。相信，再次见到儿童题材的古诗，你一定会学得更好。老师这里就有一首，大家尝试着用今天课上学到的学习古诗的方法去学一学好吗？诗下方的注释大家可以利用起来！

出示：

喜韩少府见访

唐  胡令能

忽闻梅福来相访，笑著荷衣出草堂。

儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。

注释：①忽闻：忽然听到。 ②来相访：来拜访。  ③著：穿。 ④不惯：不习惯

要求：

我来读一读（读出作者心情）

我来说一说（参考下面注释）

我来想一想（想想儿童画面）

大家可以选择一个学习任务进行学习，有能力的同学可以把三个任务都完成。

（授之以鱼，不如授之以渔，教是为了不教。通过以上的学习，学生已经掌握了学习这类古诗的方法和技巧，这时让他们学会运用显得尤为重要，所以我让学生选择方式方法自学古诗，然后交流学习心得，这既是学法的迁移，也是检测学生学习效果的有效方式。）

2.组织交流

（1）（学生读诗）他读得怎么样？（正确、流利、有节奏，还读出了诗人的心情）大家听出来是什么心情了吗？（喜悦）题目中就告诉我们了作者的心情。

（2）只需说得通顺流利即可。

（3）引导想象：儿童看不惯大官的车马，飞快地跑进芦花丛深处中躲了起来，就算他们的爸爸妈妈叫他们也不出来，躲了一会儿他们竟然在芦花丛中玩了起来，采采荷花、挖挖莲子，别提有多开心了，完全忘了大官马车这回事。

（五）布置作业，抄写古诗

大家知道吗？古诗大都是诗人即兴创作而成（出示书法作品），许多大诗人也是大书法家，这些千古传诵的佳作如果能配上个性化的书写那就再好不过了。我们也可以当一名小小书法家，抄写古诗有多种方式（出示学生作品），课后请大家选择自己喜欢的方式创作性地抄写这首古诗，老师将办一个班级书法展展示大家的作品，并大众评选出班级小小书法家。

（个性化的书写创作不仅能激发学生的创造力，更能实现对新学内容的巩固。）

板书设计

                              所见

                                     清   袁枚

                        诵读（初读—朗读—背诵 ）

                        理解内容（词—句）

                        想象画面（儿童活动场面）

                        体会作者情感