20 谈礼貌（第一课时）

一、导入新课

1、同学们，请看老师写词语。板书礼貌（上学期学过“貌”字，再次提醒字形），认识吗？谁来谈谈对礼貌的认识？做人要谦虚，说话要有礼貌。今天我们就学习一篇与礼貌有关的课文——《谈礼貌》。

2、“谈”字告诉我们这是一种什么文体？（说理文）和我们学过的《说勤奋》、《滴水穿石的启示》相似。这样的课文，都有作者明确的观点，都会用一些事例来证明自己的观点。今天这节课就让我们一起来读一读课文，思考研究一下，作者围绕“礼貌”这个话题，都谈了些什么。2’

二、初读感知。

1、一读课文，读准字音，读通句子，用笔划出课文想告诉我们的观点。8’

2、检查自读，学习生字新词：

彬彬有礼   出言不逊  小校场   呔

岳飞      师傅     纠纷       和谐   

俗话  礼到人心暖，无礼讨人嫌      古训  君子不失色于人，不失口于人

古训：古代流传下来的、可以作为准则的话。俗话（俗语）：通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多数是劳动人民创造出来的，反映人民的生活经验和愿望，如天下无难事，只怕有心人。《现代汉语词典》

（1）第一行词语，正音，理解，积累。【校场 jiàochǎng旧时操练或比武的场地。】【呔，语气词，突然大喝一声】【表示有礼貌的四字词语：彬彬有礼温文尔雅 文质彬彬 情礼兼到  知书达理】

（2）第二行词语，关注生字，重点指导“谐”的字形。

（3）读一读最后两行，初步理解“礼到人心暖，无礼讨人嫌”；老师简单介绍。古训是指古代人流传下来的具有教育意义的话。如“路遥知马力，日久见人心”；“有意栽花花不开，无心插柳柳成阴”。联系上下文理解“君子不失色于人，不失口于人”。

3、交流自读情况，明确课文观点。

4、再读课文，说一说围绕“礼貌”作者写了哪几个事例？（问路、踩脏裙子、刮伤脸）（20’）

三、学事例一

1、“君子不失色于人，不失口于人”。告诉我们待人要有礼貌，要使用礼貌语言，在《说岳全传》中就记载了一个有趣的故事。请同学们认真读一读，想想谁是君子，“不失色”“不失口”分别体现在哪呢？

2、自学后组织交流

* 岳飞是君子，不失色，不失口

（1）抓住“离镫下马”“上前施礼”“请”“老丈”从动作和语言两方面体会岳飞的文质彬彬、谦恭有礼。

（2）读好岳飞的话，感受老人此时的想法。

（3）引读：老人—

* 牛皋既失色又失口

（1）抓“吼”“呔”“老头儿”“爷”从态度和语言两方面体会牛皋的傲慢无理。

（2）假如你就是当时的老人，你会怎么想？

（3）引读（大家的感受和老人一样）：所以老人—

3、总结。看着牛皋和岳飞问路的不同结果，我们一下子就明白了——（学生述其中的理）。古时的岳飞可真是个君子，他“不失色于人，不失口于人”，那么现代人的表现又怎样呢？                                                              26’

四、学事例二

1、自读第二个事例，你认为小学生和女青年哪个是“君子”，说说你的理由。

2、假如女青年回过头来看了看，小学生瞟一眼女青年，说：“哼，看什么看啊，是你的裙子拖在车厢的踏板上的，踩脏了活该！”后果会怎么样呢？

3、明晰观点：看来在犯了无心的错误后礼貌待人可以减少互相间的矛盾。

4、所以课文说——                                                32’

五、学事例三

1、在礼貌待人方面，敬爱的周总理为我们做出了榜样。当周总理的脸上被划了一道小口子后，周总理是怎么做的呢？

指名读，师读，再评价。

2、听了总理的话，你读出的仅是“礼貌”吗？你还读出了什么？

体会：三个“您”，表现了对普通劳动者的尊重。

“不怪您，都怪我”表现了周总理勇于承担责任，宽容大度，平易近人。

是呀，从总理的话中，我们不仅读出了“礼貌”两个字，更读出了他高尚的道德情操和极高的文化修养。由此看来，礼貌不是一件区区小事，它折射出来的是一个人的道德修养。正如德国剧作家、诗人、思想家歌德所说：一个人的礼貌就是一面照出他肖像的镜子。38’

六、总结全文

1、牛皋、岳飞问路告诉我们“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，小学生踩脏裙子，告诉我们犯了无心的错误要主动道歉，周总理安慰理发师反映了周总理高尚的道德情操和极高的文化修养，这一切都告诉我们——

在社会生活中，我们只有学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，才能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

2、出示一些有关礼貌的名言。

                                 40’

板书：

                问路       要礼貌待人

20  谈礼貌    踩脏裙     恰当地使用礼貌语言

刮破脸

 

20 谈礼貌（第二课时）

一、复习导入。

1、同学们，上节课我们初步学习了第19课谈礼貌，板书课题。这节课我们继续学习。

在开始学习之前，我们先回顾复习一下上节课的有关内容。

2、出示：君子不失色于人，不失口于人。

             礼到人心暖，无礼讨人嫌。

这是什么?古语/俗话,谁来读一读?读出了古训的意味和俗话的意味深长。

指读，知道什么意思吗？

3、通过上节课的学习，你知道这篇文章是一篇什么体裁的文章？说理文（板书）那你读了之后，懂得了一个什么道理？

4、你同意他这个观点吗？你为什么同意这个观点？你们两个都被这篇课文给影响感染了，所以都同意这篇课文的观点。跟他俩有相同想法的同学请举手。这么多人！看来这篇文章还真有号召力，竟然能让大家这么坚决一致地都同意他的观点。（3’）

二、感悟写法。

过渡：那这篇文章的魔力到底在哪儿呢？这就是今天这节课我们要探讨解决的问题。想不想了解这个魔力？想

1、那好，就请同学打开课文，再次静静地默读全文，一边读一边思考，作者是怎么来说清本篇课文的道理的？也就是作者是采用哪些方法来使自己的文章具有说服力的？

注意，读的时候，可以采取这样的步骤：先认真地读一读，再把觉得有体会的地方圈划出来，然后认真地品一品体会深刻的地方，最后把相关体会写在旁边。

思考的时候，既可以针对全篇文章的结构，也可以针对其中的某一小节，更可以对其中的某一句话进行思考。要求听清了吗？开始。

2、学生阅读思考。（8’）

3、交流。

第二自然段的故事讲得好。

好在哪儿？

岳飞这样有礼貌的人才能问到路，像牛皋这样的人问不到路。

你这个事例就是事例和观点特别匹配。

我就得好在列举了一个事例马上能说一个道理比较好。

出示三个事例

我觉得作者在例子的表述上很有特色，都是先讲一个故事，然后紧随在后面马上点明这个故事的所蕴含的道理，这样的写法清晰明了，读者很容易信服。

我觉得文章的结构非常好。

我觉得作者在整篇文章的结构安排上是采用了先提出一个观点，再举例证明，最后再总结观点的方式进行的，这种结构方式有观点，有依据，便于读者清晰地了解观点，并认同作者提出的观点。

你觉得这样写有什么好处？

使文章很有条理。

这篇文章的中心句在第一自然段的最后。

实际上这篇文章的中心句有三句，你找到了吗？

（中心句为什么要有三句？有什么关系？）

这里面还有列数字的方法。

哪里有数字？

二十多年

但是这个数据不具有典型性

第一个例子有对比的手法。

还有两个秘密你们没有发现，你们再去读读三个例子，想想为什么选择三个例子？这三个例子怎么样呢？这些人物怎么样？

预设二：我觉得作者在例子的表述上很有特色，都是先讲一个故事，然后紧随在后面马上点明这个故事的所蕴含的道理，这样的写法清晰明了，读者很容易信服。

预设三：我觉得作者在写作的过程中还引用了两处古训，因为古训都是古代流传下来的含有深刻道理的名言，这样也能增强文章的说服力。

预设四：我觉得作者选的这三个例子非常有代表性，非常典型。

⑴因为第一个例子是举了有求于别人的时候，只有礼貌待人，使用礼貌语言能够才能够办成事，第二个例子是当无意中伤害了别人的时候，礼貌待人，使用礼貌语言可以化解相互间的矛盾，第三个例子是当受到别人无意伤害的时候，能礼貌宽容地待人，这能体现一个人的内在素质，三个例子分别从三个不同的方面证明了在社会生活中，礼貌待人、使用礼貌语言的重要性，非常有典型性。

⑵三个例子选取的人物既有古人，也有今人，既有伟人，也有普通人，既有成人，也有小孩子，这样举例的好处是几乎所有的人被包括了，也就是所有人都应当“学会礼貌待人，恰当……”所以非常有代表性。

⑶我觉得本篇课文举的三个例子与观点的匹配度非常密切。譬如第一个例子：因为结论有正反两个方面，所以作者也便举了正反两个例子。牛皋的言行刚好对应第二句话，岳飞的言行对应第一句话。第二个例子，要说明礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾，于是例子便突出讲了小学生无意踩脏了女青年的裙子，立即礼貌地打招呼，在这样的情况下，女青年也友好礼貌地进行了回应；第三个主要是想说明受到伤害能宽容礼貌地待人，反应一个人的高尚素质，所以就着重讲了周总理的言行。

⑷我觉得也非常匹配，实际上，礼貌待人不仅体现在语言上，如岳飞用了请问老丈、小朋友用了对不起您、女青年用了没关系、周总理也用了您等，还体现在动作神态上。如第一个例子，牛皋在马上吼、岳飞离镫下马上前施礼、小朋友连忙抬起脚、女青年微笑、周总理安慰。也就是说，作者举例说明的时候，所写的内容都非常鲜明地指向了要说明的观点，观点与例子完全一致。

预设五：我觉得这篇文章在语言表达上也有特色，非常的简洁、准确。

当学生提到这个问题的时候，出示下面三段话：

当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 

——《爱如茉莉》

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”……她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。                                                     ——《月光启蒙》

朱师傅为周总理理发二十多年。有一次刮脸时，周总理咳嗽了一声，脸上被划了一道小口子，朱师傅深感不安。周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”朱师傅听了总理的话深受感动。可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。  ——《谈礼貌》

为什么只写周总理的言行？只有周总理的言行才能表达观点。

相同的地方是都是写一件事（爸爸坐在病床前握着妈妈手睡着了，母在月夜为我唱歌谣，朱师傅不小心把周总理的脸刮伤了），都在事情叙写完后表达了观点，不同的是前两段话语言含蓄、优美，最后一段话鲜明、简洁。

前两段话在表达观点上没有直接点明，第一段话，爸爸妈妈相互关爱的深情作者是通过对初升阳光照射下的情景描述进行体现的，第二段话，母亲对小孙友田诗情智慧涵育的自然丰厚是通过对母亲嗓音的感觉描写体现的，其中的观点必须通过细细品味才能获得，这就叫含蓄，而且意境优美，所以语言的特点是优美含蓄，而第三段话，最后观点是直接点出的。这就是记叙文与说理文在语言表达上的一个非常鲜明的区别。

老师打在屏幕上的，只是选了三个例子中的一个，大家不妨看看其他两个例子，是否也跟这个例子一样，在语言上具备同样的特点。

预设六：我觉得这篇文章在三个事例的顺序上也匠心独运。

这一点学生讲到最好，讲不到就不讲，等学生写完事例交流的时候点上一点即可。32’

三、练写体会。

1、学到这儿，我们对说理文怎么能增加说服力的相关方法基本有一个了解了，实际这就是这篇文章能让我们一看课文就赞同他观点的魔力所在。作者的这种写法，我们想不想也学着写一个？想。好，下面就请同学们拿出笔和纸，把自己在生活中经历过或发现的能说明礼貌待人好处的事例，选择一个，学着刚才学到的表达方式，写一个事例，注意采用故事加观点的结构与简洁鲜明的语言表达，等会儿来交流。

：我觉得作者在例子的表述上很有特色，都是先讲一个故事，然后紧随在后面马上点明这个故事的所蕴含的道理，这样的写法清晰明了，读者很容易信服。2、学生练写事例。

3、交流。交流的时候，分别请五位学生站起来交流。先选择三位学生（讲自己写的的事例），再选择两位学生（分别读第一节和第五节）。

全部读完后，组织评析，分两步：第一步，评例子撰写（是否符合主题，是否采用了先说一个故事，再点明道理的方式；是否鲜明简洁；例子与观点是否匹配），第二步，再评三个例子的组成是否合理（是否重复，顺序是否恰当，这儿点一下，三个例子的排列，课文中三个例子并非随意而为，而是有一定的逻辑顺序，体现作者构思的精巧。前两个例子是礼貌待人产生的好处，有古有今，而第三个例子还别有深意，它意在通过周总理的例子告诉我们，礼貌待人的基础是人要有高尚的思想情操，很高的文化修养）。

3、所以，今天课后的作业就是请同学们把刚才交流的内容整理一下，形成一篇新的你自己版的以谈礼貌为题的说理文。前面两个例子，你可以新写，也可以采用刚才交流的，第三个例子，你可以采用书上的，也可以新写。总的行文方式，要运用今天新学的内容。39’

四、总结全课。40’

板书：

提出观点

20 谈礼貌   举例证明   举例  典型 有代表性

  （说理文）             语言  鲜明简洁 

总结观点