语文，是一种生长

王菽霞

今天有幸观摩了特级教师高子阳执教的《欢乐的泼水节》，他那独特的教学设计，给我留下了深刻的印象。

1. 在拓展中长见识

众所周之，教材无非就是个例子，《欢乐的泼水节》记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，字里行间流露出浓浓的喜庆之意和深深的民俗风情。高老师的课堂并不囿于泼水这个情景，而是借助媒体播放了许多与泼水节相关的图片，比如泼水节人们的盛装，泼水节吃的粑粑，泼水节玩的自制土箭等，让学生对泼水节有了更为立体的了解。也使教材在学生的心中变得更加丰满。

二、在思辨中得学法

“疑是思之始，学之端”，“读书无疑者，须教有疑……”，“把学生主动学习的提问权还给学生”，培养学生具有质疑的勇气、意识和能力是各科教学的重点。尤其是低年级，更要耐心地呵护。高老师的课堂上，学生争先恐后地抢着提问，正是因为高老师以真诚之心创造了和谐、宽松的氛围，他从不为学生的问题是否有多大的价值而表现出不满，只是一个劲地笑着鼓励学生不断提问。对文本的质疑并不仅仅是一种能力的训练，更是高老师选择的一种教学策略，他既让学生质疑，同时又通过师生互动、生生互动来解答问题，理解文本。而且，对于一些问题的答案，教师并不给予明确的表态，而是处处示弱引导学生自己课后去解决。这种策略，既让学生明白读书要边读边思，还体现了我国古代学者强调的“自得”精神，即“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。

1. 在猜测中明字义

高老师的课堂无不洋溢着对生命成长的关怀，在理解生字“吉”时，高老师能遵循学生的年龄特点和学习规律，从汉字起源出发，利用媒体出示古文字“吉”，然后鼓励学生大胆猜测，一个、二个、三个……二十几个学生有机会发表了自己的观点，这种等待正体现了高老师的学生观和开放的心态，可喜的是，高老师还真的等到了正确的说法，这让我想到了“静待花开”四个字。

2. 在添句中显语用

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在本课的教学中，高老师结合泼水节的吃、穿、玩、说设计了一个添句的训练，让学生在反复地推敲中体会到了遣词造句的重要性，从而提高了语言文字的运用能力。

看似不合常理，实则耐人寻味，这就是求异思维带来的精彩！语文，是一种生长！这种生长不仅是语文学科促进学生生命的成长，更是语文教学不断追求、不断发展的生长！