爱暖人心

——听《第一朵杏花》有感

春寒料峭之际，走进戴老师的课堂，犹如沐浴春风，温暖入心。不仅是我，应该还有上课的学生们。学生是感受到了戴老师的爱，而我则是被戴老师爱的行为所感动。

感动一：心中有学生

这里的心中有学生指教师在静态的文本解读中做到了心中有学生。课标中明确指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。戴老师在解读文本时考虑到了学生语文素养的提高，找准了训练点——提示语的运用，而且采用了行之有效的教学方法。

教学片段：

……

师：刚才同学们提到的竺可桢爷爷和小女孩的对话是文中最重要的一段话。我想请同学们来分角色表演一下。提醒一下，引号里的话是用来说的，提示语是用来表演的。

师：我请一位同学来示范一下。

生：读人物的语言。

师及时提醒：后面的不用读了，就用一个动作来表示。

生：表演。

师：请同桌练习一下。

生练习。

师：哪一组来表演一下。其他同学边观察边思考，你从中体会到了什么？

生上台表演。

师：从刚才这段对话中你看到了怎样的竺可桢爷爷？

生：热爱观察

生：耐心

生：严谨认真

生：和蔼可亲。

……

师：老师标出的是提示语部分，看看标点的变化。

生：交流。

师：作者在写作时干吗把提示语不断地变化，有什么好处？

生：这样读起来就不觉得单调。

师：是呀，变化提示语的位置可以避免语言表达的单调。

再出示一段文字。

师：这段对话与前面的有什么不同？

生：没有提示语。

师：读读这段话的前面是一段怎样的话。

生：很着急。

师：着急的情况下可以不用提示语。再请同桌表演一下。

师：从刚才的对话中你感受到了什么》

生：急。可以看出小孩一年来都在干什么？

生：可以看出竺爷爷很高兴。

师：是呀，从着急的语言中可以看出兴奋、激动。想一想，什么情况下可以不用提示语。

生：着急时。

师：（出示）在激动、着急、危险的场景中可以不用提示语。我们来进行一次仿练。

出示对话练习：场景一今天我考了100分，兴冲冲地回到家告诉妈妈。

              场景二我突然发现家里厨房里的自来水管破裂了，水在不断地喷射出来。

从上面的片段中可以感受到教师始终把学生放在心中。首先，教师顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律，采用表演的方式创设情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。其次，能尊重学生的学习规律，采用比较的方法揭示提示语的作用及运用规律，然后创设生活情境，引导学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力。

感动二：眼里有学生

教育是需要投入心灵和情感的事业，缺乏仁慈的教育必然是冷漠、机械和无效的，同样，没有爱心和耐心也无法获得学生的爱戴。课堂教学中，戴老师能时刻关注每位学生的成长，采用同桌合作表演等形式，让每位学生都有参与学习活动的机会，现代教学观认为，评价一堂好课应该是以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，一节课中，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一，学生参与程度比较高的课应有三分之二以上。印象最深刻的是，教师关注了一位后进生的成长，从第一次发言的羞涩到最后发言时的自信，正是因为有了戴老师的不停鼓励和耐心的等待。

《第一朵杏花》这节课匆匆而过，但第一朵杏花却在学生和听课老师的心中悄悄地开放，让人感觉美美的。戴老师的课就是这样，用全身心的爱静待花开。