关注语用   聚焦表达

王菽霞

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。纵观现在的课堂教学，发现老师们都很关注语言的运用与表达，方法多样有效。

一、创设情境，激发言语表达的积极性。

离开了情境谈语言表达好比鱼儿离开了水，尤其是低年级的孩子，语言表达能力比较弱，有些学生因为没有足够的底气而怯与表达。因此，教师应该尊重学生的年龄特点和思维发展规律，创设有效的情境来激发学生的言语表达兴趣。

案例：《蜗牛的奖杯》片段

……

师：总而言之，小蜗牛不肯离开奖杯。一天它背着奖杯来到了一片大森林里，看见小蝴蝶还像当初那样飞来飞去，小蝴蝶看见当初的飞行冠军在慢慢地爬行，它会说些什么？蜗牛又会说些什么？一会儿，小蜜蜂飞来了，它又会跟蜗牛说些什么呢？到了晚上，萤火虫姐姐看见了蜗牛，他们会交流些什么呢？请大家选择其中最感兴趣的一种小动物，同桌练习对话。

生：（兴奋地）同桌练习对话。

师：请一组同桌上台表演。

生：（小蝴蝶）蜗牛，你背着奖杯闷吗？

生：不闷。

生：你整天背着奖杯，时间长了，不怕变得方方正正吗？

生：不怕。

生：草地上坑坑洼洼的，你干吗呆在奖杯里，不疼吗？

生：我怕奖杯被别人偷去。

生：跟我说几句话都不成吗？

生：嗯。

……

对小动物的喜爱可以说是孩子们的天性，教师在引导学生体悟蜗牛获得奖杯的表现后，运用多媒体出示了小蝴蝶、小蜜蜂、蜗牛、萤火虫等小动物的形象，创设了符合学生年龄特点的语境，激发了学生的言语表达兴趣。他们根据课文内容进行了合情合理的想象，并大胆地表达出来，实现了思维与语言的同生共长。

二、设计活动，给予言语表达的机会

语文课程是实践性课程，语文课应该是由若干个言语实践活动组成的，学生的言语能力也只有在实践活动习得。语文课堂中，学生的实践机会无处不在，无处不有。比如互动评价、同桌交流、组词造句、仿句训练等，都是训练学生言语表达的好途径。在《晚上的“太阳“》一课中，教师设计了讲故事比赛的活动，有效地为学生提供了言语表达的机会。

案例：

师：爱迪生在大家万般无奈的情况下，急中生智救了妈妈。同学们，你能看着板书，根据这个提示来讲讲这个故事吗？

（出示：手术前，医生（      ），爸爸（     ），妈妈（        ），爱迪生（     ）。后来，爱迪生想出了办法，他先（     ），再（      ）出镜子，然后把油灯（    ），把镜子（      ），手术台前（     ）。

生：能。

师：如果你能把这个故事的内容讲清楚就能当上三星级故事大王。

生：练习。

生：讲故事。

师：你把故事的内容讲清楚了，不愧是我班的三星级故事大王。还想挑战四星级故事大王吗？

生：（激动）想！

师：这回要求把故事讲具体。（出示：那时（   ），医生（    ），妈妈（    ），爸爸（    ），爱迪生（     ），时间（    ），（     ）攥出了汗水。突然，他眼睛一亮：“（   ）！”说完，爱迪生（     ）。顿时，（      ）。

生：练习，交流。

师：你讲得真流利，四星级故事大王非你莫属。还想挑战五星级吗？

生：（更激动）想！

师：（屏幕上一片空白）哈！屏幕上什么都没了。请你发挥想象，来讲一讲这个故事。

生：上台演讲（有声有色）

师：给五星级故事大王鼓掌！

……

从上面这个案例看出，教师从文体特点出发，巧妙地设计了讲故事的活动，层层递进，目标清晰，逐步拓展了学生的言语交际空间，提高了言语表达能力。真的是教学无痕呀！

三、指导表达，促进言语表达的提高

语文课堂应该是具有生长气息的，在互动过程中不断提升学生言语表达运用的真实的课堂。在一些课堂上，当学生的言语表达出现不尽人意的现象时，有些老师往往会越葅代庖，或是蜻蜓点水，缺乏动态解读的耐心。这时，如果老师能驻足指导，学生的言语表达一定会水到渠成。《这儿真好》一课中的词语朗读指导，就给我们提供了一个很好的示范。

师：（出示：孤零零高兴极了）小朋友，你能读好这两个词语吗？

生：读得一般。

师：（出示两幅插图），看看这两幅图，小熊的表情怎么样？

生：第一幅图上小熊很难过。

师：读好“孤零零“这个词。

生：第一幅图上小熊很孤独。

师：读好这个词。

生：第二幅图上的小熊很开心。

师：读好“高兴极了“这个词。

生：有感情地朗读。

师：把这两个词语放到句子中，还能不能读好？

生：能！

师：出示：小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。

小熊高兴极了，不停地说“欢迎你们！欢迎你们！“

生：有感情的朗读。

从案例中，我们可以清楚地看到，教师在学生读不出词语所蕴含的情感时，能够适时地出示两幅插图，让学生在直观形象地观察体悟中自然而然地产生情感，达到了有效表达地目的。

关注语用，聚焦表达，是语文教学的本质所在，也是我们每一位语文教师的重任。因此，我们在平时的教学中，既要做好课前的静态文本解读，又要灵活地做好课堂中的动态文本解读，把好听、说、读、写每一关，有效地提高学生的言语表达能力。