小学语文阅读教学中怎样渗透识字写字

武进区政平小学    陈小英

写字是2011版《语文课程标准》最为关注的热点话题之一，是汉语学习最富特色的教学内容，是民族文化最需要传承与弘扬的瑰宝，是学会用中国人特有的审美视角去观察、欣赏、评价世间万物的视野和标尺。识字、写字，是小学语文教学的第一块基石，那阅读教学中如何渗透识字写字教学呢？下面我就结合听课所得和自己平时的教学谈谈此感受。

一、阅读教学中渗透识字时，追根溯源，并能了解一个字在不同的语境中有不同的意思进行识字

一位老师在教学古诗《观书有感》中的“鉴”这个生字教学过程：

师：“鉴”字怎样理解的？

生：镜子

师：你怎么知道的？

生：我从课课通上知道的。

生：我查字典知道的

师：那古人怎样造这个字的呢？

师边出示古文字，边解说：古人没有镜子，就照水的

师：你还在哪儿见到过这个字？

生：我在电视鉴宝栏目中看到过这个字

生：我在毛泽东的诗句中见过这个字

师：但是它们的意思都是“鉴定”的意思，所以同一个字在不同的语境中有不同的意思。

师电脑出示“鉴”字的行楷书写过程

老师范写行楷，并指导“点撇要相连”。

汉字是有生命的，每一个汉字都凝结着一个生动的故事，是民族文化的根，是中华文化的情。培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义，这也是我们每位老师应该做的。在这个案例中，这位老师为了让学生真正地理解这个“鉴”字，课堂中让学生在看、听、想、说的过程中溯本求源，找到汉字字义的归属，不断联想和运用，古老的汉字焕发出新鲜的活力，也让学生明白了这个字的根源，这样也便于学生的记忆。同时这位老师还挖掘了各种教学资源进行相应拓展，让学生明白了一个字在不同语境中有不同的含义。

这位老师在教学生书写这个字的时候，能根据各年段的要求，还指导学生进行行楷的书写。特别是点画之间的连笔，老师进行了细致的讲解，我想如能这样长时间地训练下去，学生的行楷会步入正规化，不是到了初中，自己胡乱地写些别人都不认识的狂草。

二、在阅读教学中渗透识字时，借助图画创设情景合理想象进行识字

师：作者为什么会想到方塘会是一面镜子呢？

让我们走近些，方塘里还能看到些什么？

生：云彩的影子

生：天的倒影

师出示图，（很美的一幅方塘图）

师：看图再说说这句话的意思

生：天光和云彩的倒影在方塘里走来走去的。

师：是呀，走来走去的，就是“徘徊”

接着，这位老师指导学生书写双人旁的行楷写法。

这位老师在教学“徘徊”这个词时，没有直接让学生理解这个词的意思，而是借助图画进行合理的想象进行识字，变抽象为具体，通俗易懂，很好地体现第三学段识字教学的目标：放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的权力交还给学生，并逐步提升他们独立识字的能力与水平。

     最后，这位老师还让学生欣赏了各种书法诗词作品，让学生感受到了中国方块字的魅力。同时也指导了学生学写诗词书法作品时的注意点，让学生明白布局的特征。阅读教学中渗透识字和写字可以是集中的，也可以是随文的，但是作为高年级的学生最重要的是要教给学生识字和书写的方法，能举一反三，触类旁通。

阅读中渗透识字写字教学是一门博大精深的艺术，需要我们共同探讨识字写字教学方法，潜心学习，让我们在语文教学的道路上走出新的精彩。