听戴校上《开天辟地》引发的思考

-----------神话故事怎么学？

在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，研究神话故事的教学具有积极重要的意义。《开天辟地》这一篇经典的神话故事，长久以来我们习惯于把它当成普通的课文来学习，课堂中讲解分析故事情节，感受人物形象精神。但是这次戴校上《开天辟地》充分挖掘出神话故事独特的教学价值。让我意识到神话故事可以从以下几点学习。

一、复述故事贯穿整个课堂。

 复述课文是指在理解课文内容的基础上,按照一定顺序,清楚、连贯地叙述课文中所描写的人物、事件、情节、环境等内容的教学形式,是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程。教师指导学生复述课文,在提高学生口头语言表达能力的同时,还能够培养学生的思维品质。但在日常教学中,教师对复述课文往往容易忽视,公开课上更是极少见到教师在此方面下工夫。

在《开天辟地》教学中，从第一课时起，老师为了让复述变得有情有趣，富有实效，用道具，用情节概括，用关键词提纲挈领等方式，让他们参与神话故事的重构，让他们在一遍又一遍的朗读的基础上，用自己的语言来讲述神话故事。给学生一根叙述故事的杆子，让其能够顺着故事思路进行复述，这样学生就在复述故事的过程中内化了故事内容，感悟了神话故事发展的神奇合理，同时也发展了学生的语言表达能力，可谓一举多得。有的孩子在复述时用上了自己语言。老师大大表扬她，这种复述，既吸取了课文文字，又融合了自己原来积累的词语，是很有效的。可见对故事情节比较强的课文，不要一段一段来分析，让孩子们在读书的基础上，自己来讲讲这个故事讲了些什么。

二、细品课文的经典词句

神话题材的课文因富于神奇的想象而充满着魅力。而这魅力，一方面有赖于想象，另一方面，更有赖于语言的“诗性”。但是在教学中，教师往往着力引导学生感悟故事本身的神奇，而忽视了语言表达的“诗意”。因此，教学中要透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的。课文中有这样一句话“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”课文中 “渐渐”、“缓缓”、“慢慢”、“逐渐”，都表示速度慢，时间长。这些词语具有丰富的内涵——天地形成时间之漫长，盘古开天辟地之艰辛，都蕴含其中。

戴老师在教学中，没有直接出出示该句，而是在学生复述故事时，想说而说不完整时自然提出，领着孩子们反复朗读，让他们读得有滋有味；在反复读的基础上，孩子们很自然地领略并发现了对偶句的魅力；尔后的词语品析，孩子们通过对比朗读，感受和洞察了作者遣词造句的精妙。老师巧妙地将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，复述的训练都融合在了一起，达到了“到课文中走个来回”的效果。真正让我体会到“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”这句话的含义。

三、感受神话的神奇。

   对于神奇的一切，儿童都有好奇心。神话的神奇正迎合了儿童的这种心理。教师在执教过程中，和孩子一起经历神奇，获取一种神奇的神话体验，教学过程中的一个环节：

教学片段一

    师（出示投影）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

他的（   ）变成了（      ）的（      ）。

……

教师先让学生观察“变成了”前内容，摸着自己的身体部位记忆，然后分别遮住前后内容，采用不同的方式让学生记忆，在记忆中感受神话的神奇，学生在感受到了神话故事的这种叙述方式的独特魅力后，也能同样的创造出神奇，请看――

生1：他的五指，变成了壮观的五指山。

生2：他的胡须，变成了绿油油的小草。

生3：他的头发，变成了茂密的森林

  生4：他的牙齿，变成了坚硬的石头。

       ……

 孩子们有如此精彩的想象，是因为神话为孩子们提供了灿烂的梦想天地。从学生的精彩发言中我们可以感受到学生已经初步感受到了神话故事的神奇魅力，盘古的创造精神，让学生想象的同时，更让学生体会盘古为了人类而自我牺牲、献身的精神。让学生认识人性的盘古，感受他的坚韧、无私、无畏…这样的处理，让学生对文本的理解，要更深入一层。

在课堂结尾时，老师对神话故事进一步拓展，带领学生在神话王国畅游之后，又站在更高的角度分析神话故事创作的起源。使得学生对神话故事在充满好奇，充满向往时，又认识到神话故事这一独特的文化。

 总之，这次活动让我明确认识到神话故事的学习一定要依据神话故事的特质，有效开展学习活动。