2015年11月28日—30日，“七彩语文杯第六届全国小学语文教师素养大赛”在六朝古都南京市金陵中学河西分校体艺馆举行，来自全国的15位一线教师参加了激烈而精彩的比赛。坐在台下，作为一名观摩者，我看着、听着、思考着，收获着。

通过学习，不仅提升了我的教学理念，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。

一、认真钻研教材。一个好的教师，要想高素质地传道、授业、解惑，必须要具备较强的钻研教材的能力，钻研好教材是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，只有钻研教材深了、透了、广了，才能很好地解决教学过程中的预设和生成之间的关系。研读是语文教师必备的基本功，阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”，这个三者之间的对话，教师是核心、是灵魂。只有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本的精髓，深入文本，才能在教学中挥洒自如地引导学生与文本进行心灵的沟通。

二、语文教学应注重读中悟。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能悟出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。具体朗读的形式有：教师领范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读，等等。具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”。例如：本次课赛中课堂教学展示最为精彩且教学效果非常理想的来自上海市浦东新区建平实验小学的朱煜老师在教学时，便将“读”贯穿于教学的始终，通过多种形式的读让学生轻松愉快的悟出了文意，用得叫绝啊！在实际的阅读教学中，我能做到伴随着课文的语言在朗读中行走，在读中悟，悟后读，读与思紧密结合。然而，在指导学生朗读时，总是一厢情愿，把自己的成年人的思维强加给学生，逼着学生进行虚假表演，强行重读或轻读某个词语，结果学生读来读去，也不能读出文本之味。                  

这两天半的时间里,领略着选手们一次次精彩的展示，我很震撼，震撼于他们扎实的基本功，出色的朗诵，大气的粉笔字，精彩的才艺，独到的课堂。作为一名坚持在小语课堂第一线的年轻教师，我羡慕他们有这样的舞台，无论成败，他们都有自己最难忘的记忆。于我而言，也许站上这样的舞台还很遥远，但是，也许并不遥远，因为上好每一堂语文课，做好每一次语文教学，这方三尺讲台不就是我最好的舞台吗？