古诗，原来也有这种精彩

 ——走近名师：著名特级教师课堂展示活动

武进区政平小学   谢晓丽

4月16日，一个春暖花开的季节，很荣幸聆听了著名特级教师魏星的古诗课《墨梅》。一直以来，我对古诗教学很感兴趣，听了他的课后，受益匪浅，深深地感受到：古诗原来可以这样教，竟然有这种精彩！下面是我的学习心得：

1. 以类导学，有效激发兴趣

因为讲梅，所以上课伊始，教师先由花引入：同学们都喜欢花，看到玫瑰花想到什么词？在唐朝人们喜欢什么花？牡丹。又想到什么词语？到了宋朝，人们喜欢什么？梅花。你头脑中跳出什么词语？最后揭题。

我认为这个环节的以下好处：一是可以积累大量的关于描写花的成语，运用学生已经俱备的知识，再次唤醒他们的学习经验。二是通过对花的介绍，将梅花这一特有的品质凸显出来，为下面的教学起到很好的铺垫作用。三是通过几种花的对比，学生的学习不再枯燥，教学方式灵活，有效激发了学生的学习兴趣。

2. 以读代讲，促进孩子理解

最欣赏魏老师关于检查预习时提的一个问题：课文都预习了吗？懂了吗？怎样证明读懂这首诗呢？学生回答如下几种方法：

1. 有感情地朗读。

在这个环节，魏老师与时俱进，将“好声音”这一词充分运用。并且指出好声音的标准：正确、流利地读；有抑扬顿挫；读出画面感；这无形中也是对朗读水平的指导，真可谓“润物细无声”！

2. 用自己的话说说意思。这个水平达到了，这首诗肯定读懂了。
3. 知道作者写这首诗的用意。

在这其中，魏老师让学生找诗中的一个字，最能反映梅花精神的。学生四个一组进行讨论。然后全班汇报，在汇报过程中充分说明自己找的理由。学生讲的头头是道，理由充分。虽然最终没有点明到底是哪个字，但是这个过程设计得很有价值。

4. 提出有价值的问题。

我国古代大教育家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生善于发问，就要让学生明白这样一个道理，提高学习成绩的过程就是发现、提出和解答疑问的过程。这也是学习语文最高的境界了。

3. 以诗带诗，创设诗意氛围

古代诗人写关于梅花的诗很多，魏老师能够找到好几首都是写梅花的古诗，让学生进行诵读。同时，紧密结合课程标准中关于小学生必背古诗的标准，充分进行的拓展。让我们深深地沉浸在博大精深的古诗教学中。

4. 由此及彼，探究古诗创作

这首诗最大的特点是前两句描写，第三句用了一个“不”字进行转折，第四句抒情。这是一个巨大的发现，我以前还不曾注意到。并且魏老师能够拓展很多类似结构的诗，如《石灰吟》《早发白帝城》《题西林壁》《独坐敬亭山》等。这些诗都是小学生必备古诗，学生对他们并不陌生，理解起来非常容易。从而真正学到了诗中“不”独有的特色。值得学习。

5. 由外而内，提升写诗动力

承接上个问题，教师趁热打铁，出示一些典型事物，如荷花、竹子、秋菊、落叶、野草、胡杨、流星、滴水、萤火、激流等事物进行创作。有了写诗结构：前两句描写事物，后面用“不”字转折，最后抒情。学生创作得还不错。尤其在前两句，学生对事物进行描写很好。之所以写得好，其实仔细分析，魏老师的选取事物非常有代表性。这些事物不是随便信手拈来，而是实实在在地去发掘的。“名师就是这样炼成的！”

课后，魏老师又进行了一个“基于儿童的语用课堂”的讲座。在这个讲座中，他充分地阐述了自己备课关注两个方面：第一，文本言语的生成，即揣摩作者是如何表现情思的，内在的言语生成规则是什么。他一直引用这样一句话“语言是有限规则的无限运用，是有限手段的无限运用。”第二，儿童言语的生成，就是思考如何以课文为载体发展儿童语言，并在语言发展中价值、情感、思维的生长。

同时，他又提出关注文本时，教师要有“干货”，就是教师扎扎实实教的东西，如朗读、理解、感悟；表达方式、表现手法、写作特色等。关注儿童言语生成，需要寻找催化剂的“酶”。具体方法是：找到教材中的“伟大事物”、挑起教学中的“矛盾生成”、追求学习中的“游戏精神”、创造课堂中的“格式塔质”（ 1+1＞2）。

魏老师讲了很多，听了有一种高屋建瓴的感觉。我想：语文教学的路还很长，只有慢慢地跟着大师学，不断思考与反思，才能有更大的进步。我将不断努力学习，希望有朝一日也能够有属于自己的教学风格与教学思想。