《这儿真好》教学实录

执教：星韵小学 盛月萍       整理评析：王菽霞

1. 谈话导入

师：（出示小熊图片）你喜欢小熊吗？为什么？

师：今天我们就来学习一篇和小熊有关的课文（板书课题：这儿真好）

生：齐读课题

师：读了课题，你有什么问题吗？

生：这儿是指哪里？

生：这儿到底有多好？

（评析：学贵在疑，学则须疑，让学生质疑，培养学生的问题意识与质疑能力，是培养学生的良好学习习惯与思维习惯的好方法。尤其是一年级的学生，特别需要培养学生质疑的勇气与意识，刚开始，我们会觉得学生提的问题很幼稚，那是因为质疑能力形成和学生认知水平、思维水平发展是同步的，我们不能要求学生提出的问题具有相当思维深度的问题，但是，只要我们坚持多给学生创设质疑的机会，并对学生的问题能作出适切的评价引领，就一定能提升他们这方面的能力。就以今天我上的《三个小伙伴》第一课时为例吧：

师：小朋友，今天我们一起来学习一篇童话故事，拿出手，跟老师一起写课题《三个小伙伴》。

师：指着“伙伴”，这两个字是生字，谁来读好？

生：读词语。

师：“伙伴”是什么意思？

生：朋友。

师：说对了，奖励你读一读课题。

生：读课题。齐读。

师：读完课题，你有什么疑问吗？

生：我想知道这三个小伙伴分别是谁？

师：你的问题很有价值，指向了故事中的人物。

生：我想知道三个小伙伴在一起干什么？

师：好的，你对故事的内容比较感兴趣。

生：他们有没有把那件事干好呢？

师：这是故事的结果，小朋友越来越会动脑了。

……

教师在对学生的问题进行评价时，一定要具有文体意识，然后有针对性地去引领提升，逐步让学生掌握对故事类课文的质疑能力。）

二、初读感知

师：让我们带着这些问题来读一读课文，读2遍，同桌一起读。

生：同桌共读课文。

师：课文中出现了哪些小动物？

生：小熊、小鸟、小猴、小鹿、小象

师：注意说话的完整性。

生：课文中出现的小动物有小熊、小鸟、小猴、小鹿和小象。

师：我们一起来读一读这些小动物的名字，依次出示词语卡片指名朗读。

师：请你用一句简洁的话来说一说，课文里有？、？、？、？和？

生：课文里有小熊、小鸟、小猴、小鹿和小象。

师：出示生字“象”，猜一猜，古人是怎样造这个字的？

生：根据大象的样子造出这个字的。

师：是呀，我们一起来看一看象的演变过程。（媒体出示“象”的演变过程）

师：跟老师一起在田字格中写一写这个“象”（相机指导），在桌子上写一遍。

生：在桌子上写“象”。

师：课文中主要写了谁的什么事？

（评析：在这个环节的教学中，我非常欣赏老师对生字“象“的钻研，她从汉字的演变角度来教学，既渗透了汉字文化意蕴，激发了学生热爱祖国语言文字的情感，同时又为学生记忆生字提供了方法。）

生：课文主要写了小熊找朋友的故事。

师：读了一遍课文，小朋友的收获真大呀。现在请小朋友再读课文，相信你会有新的收获，注意把字音读准，读完一遍，坐端正。

生：自由朗读。

师：刚才小朋友读得都很认真，老师奖励大家做个游戏，游戏一：练读词语：孤零零  云呀云  漫山遍野  绿叶成荫  高兴极了连忙  一朵云

师：先请小朋友张大嘴巴默默地读词语卡片。

生：指名读、齐读

师：相机正音：“云呀云”中的“呀”就像调皮的小男孩，一下子跑到句子里去了。出示“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？谁来读好这句话。

生：读这句话。

师：“呀”跟我们做游戏了，有时跑到句子前面，有时跑到句子后面，谁来说一句话。出示：呀，               ！                       呀！

生：呀，这朵花真漂亮呀！

师：你把两种情况都说进去了。

生：呀，你怎么哭了呢？

生：公园里的花真美呀！

师：我们再来读读这句话。

（评析：《语文课程标准》中提到“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文教学的落脚点应在言语表达上，因此，我们在教学中应适时地创设情境，或提供言语表达的支架，为培养学生的语文实践能力夯实基础。）

生：齐读。

师：听听找朋友的音乐，打打节奏，听完后睁开眼，给你一个惊喜。

生：课间放松。

师：在黑板上板贴生字的两部分偏旁。

师：睁开眼，你能来做找朋友的游戏吗？听好游戏规则：请把左边的偏旁和右边的一部分拼一拼，然后读一读这个字。

生：不怎么熟练。

（评析：《课程标准》中提到“低年级的识字教学要注意儿童心理特点，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率”教师能创设这种找朋友的识字游戏来进行教学，出发点非常好。但是学生的记忆规律导致了这个游戏并不成功，有的不会拼，有的不会读。因此，我想能不能把这个游戏放到最后一个环节作为巩固检测的手段呢？）

师：（出示：孤零零高兴极了）小朋友，你能读好这两个词语吗？

生：读得一般。

师：（出示两幅插图），看看这两幅图，小熊的表情怎么样？

生：第一幅图上小熊很难过。

师：读好“孤零零“这个词。

生：第一幅图上小熊很孤独。

师：读好这个词。

生：第二幅图上的小熊很开心。

师：读好“高兴极了“这个词。

生：有感情地朗读。

师：把这两个词语放到句子中，还能不能读好？

生：能！

师：出示：小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。

小熊高兴极了，不停地说“欢迎你们！欢迎你们！“

生：有感情的朗读。

师：还记得课题吗？“这儿真好！“在课文中出现了好多次，再找一找。

生：朗读全文。

师：谁在哪里找到课题了？

出示：一只小鸟飞来了：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！“

远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着船来了：“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”

生：读。

师：看看这两幅插图，这儿指哪儿？

生：这儿指荒岛上。

师：是吗？再想一想。

生：这儿指长满绿树的小岛。

生：这儿指漫山遍野绿树成荫的小岛。

师：是啊，这儿指现在绿树成荫的小岛。

三、写字指导

师：请小朋友把《习字册》打开，翻到16课，认真观察，用心写好每一个字。（播放音乐）

生：写字。