《月光启蒙》教学实录　　

执教：武进区星韵学校 袁丽

年级：五年级

实录整理：政平小学 谢晓丽

（上课）

师：今天要学习的是——（师指课题，学生齐读课题：月光启蒙）

师：知道这篇课文的作者孙友田在文章里写了什么吗？

生：作者写了母亲为我唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语。（师板书：歌谣 故事 童谣 谜语）

师：（小结板书）这篇文章作者在月光下听母亲唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语。每当作者铺开纸，准备写下自己的童年时，这句话就从他的心底流淌出来，你会读吗？（出示：童年的夏夜永远是美妙的。）

生读。

师：在这句话当中，你关注到了哪个词？

生：我关注到了“永远”。因为童年不可能是永远的，但是他却说童年的夏夜永远是美妙的。

师：告诉我，永远有多长？（没人回答）什么叫永远？

生：没有尽头。

师：就是一辈子。你来读。

生读：童年的夏夜永远是美妙的。

师：你还关注到哪个词？

生：我还关注到了美妙。因为我觉得我们的童年有些人觉得并不美妙，可是作者却说他的童年很美妙。

师：什么叫美妙？

生：逐字解释就是美得妙不可言。

师：又美好又奇妙。你有问题了吗？

生：为什么作者觉得童年夏夜是美妙的？

师：这个问题看起来很简单，其实要完整地回答出来却不容易。如果把这个问题回答好，那就说明你把整篇文章读懂了。把语文书打开，请同学们拿着笔，默读课文，边读边想，为什么作者觉得童年的夏夜永远是美妙的？读到这里，就想一想：这里给我美妙的感觉了吗？找到一处就打一处符号。

生自由默读，思考并圈划。

师：我们来交流好吗？谁第一个来？

生：“暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”我觉得这里的环境描写写得非常美丽，觉得环境描写很好。

师：也就是在作者的记忆当中，夏夜的景色永远是美丽的。继续交流。

生：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小流。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”母亲的声音是甜甜的、美妙的，所以作者觉得童年的夏夜是美妙的。

师：在作者的记忆里，作者的声音永远是那么美。

生：“此时，明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”在作者的眼里，母亲的身影永远是美妙的，像玉石雕像一般。

师：在作者的记忆里，母亲的样子很美，他找到了一处。还没有没同学找到别处的，也是母亲的样子的。

生：“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。”

师：这里也是，在作者的记忆中母亲的样子也很美。再继续交流。

生：“民谣童谣唱过了，我还不想睡，……，这是咱种的花生呀。”从这里我看出母亲对我的爱很浓，所以作者觉得童年夏夜是美妙的。

师：你真了不起。找到这里了。她说作者整个童年当中，作者都被一种感情包围着，那是什么感情？

生：母亲给他的爱。

师：对呀，这种爱也让我觉得童年的夏夜是美妙的。还有吗？还有什么美妙吗？

生：“母亲用歌谣把故乡的家，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”因为母亲能够用歌谣和童谣把故乡的爱给了我，很奇妙也很美妙。

师：也就是说在这样的夏夜里，作者有一份豁然开朗的感觉。这样的感觉也是很美妙的。

生：母亲坐在身边，篱笆小院里，有柔和的月色，感觉气氛很美妙。

师：气氛非常清幽、美好。刚才同学们交流了很多很多，在作者的记忆当中夏夜的环境是美的，母亲的样子是美的，母亲的声音是动听的，母亲对我的感情是美的，母亲给我唱歌谣童谣，讲的那些神话故事，给我一种豁然开朗的感觉也是美妙的。接下来咱们就走进作者的描述当中，看看他是怎样把这种美妙的感觉传递出来的。好不好？我们先来看看作者对母亲样子的描写。（出示两段话：1、……柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。2、此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

师：自己先练读一下，呆会儿请同学来读。

生练读。

师：谁来读？

生读。

师：同学们，我在读作者对母亲外貌描写的时候，我发现作者虽然没有写到母亲的眼睛啊，鼻子呀，嘴啊，可是仍然让我们感觉到很美。说说看，为什么？

生：因为他把四周的景色描写得都十分美好，所以让我们感觉母亲也十分美丽。

师：什么景色？

生：柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

师：你注意到这里边有？

生：柔和的月色。

师：下面的话里面呢？

生：此时明月已至中天。

师：这里也有？

生：景色。

师：也有月光。他写了月光，把母亲笼罩在月光之下，挺美的。

生：月光给我纯洁的感觉，所以母亲在月光的照耀下显得也很美丽，很纯洁。

师：是这样的感觉。还有吗？

生：作者不仅写了景色，还把母亲比作一尊玉石雕像。我们都知道玉石很美的，所以觉得母亲也很美。

师：玉石有多美呀？

生：晶莹透亮。

师：玉石是晶莹剔透的。还有吗？

生：母亲在干草堆旁搂着我，说明母亲很慈祥，慈祥的人一定也很美。

师：母亲对我很慈爱，慈爱的母亲是美的，像玉石雕像的母亲也是美的。还有吗？有没有注意到作者母亲的衣服？

生：作者写了母亲换了一件白布褂子，母亲穿的衣服很朴素。

师：朴素也是美。有没有补充，对白布褂子？

生：我觉得用月光映衬衣服，显得母亲很美丽，冰清玉洁一般。

师：母亲穿的不是白纱裙，而是一件洗得干干净净的白布褂子。从这件白布褂子上我们似乎还能闻到白天晒过的清香。你看，作者写母亲的外貌，没有精雕细琢的去写，只是写了她的一件白布褂子，只是写了她像玉石雕像，就把母亲那种朴素的、圣洁的美展现在了我们的眼前。我们来一起读好它。

生齐读两句话。

师：我看刚才同学们读的时候，眼睛当中似乎都能够看到母亲的样子了。母亲的样子美，声音也很好听，刚才有同学交流到有这样一段话。（出示：她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。）

生读。

师：刚当我在读的过程当中，有没有发现这句话有没有一点像诗啊？我把它变一变，变成诗。先练一练，读读。

师：谁来把这种诗的感觉读出来。

生读。

师：一个男生能读得这么好，不容易。谁还来读？

生读。

师：读得很好，干嘛不举手呀！这样的声音，像三月的和风，像小溪的流水，这样声音想听吗？听吧。（播放音频，唱的两段歌谣）

师：什么感觉？

生：真的像三月的和风。

生：像小溪的流水。

师：接下来的一位同学会说什么？

生：轻轻的。

生：轻柔的。

生：柔美的。

师：但是作者用了一个非常非常特别的形容词。哪个？

生：芳香。

师：为什么觉得特别？

生：因为花朵才用芳香来描述，为什么这里用芳香来描述声音呢？我觉得很特别。

师：芳香应该是闻到的气味，可是这里作者却用来形容声音，谁来说说为什么？

生：我觉得芳香应该是作者的比喻，将她的声音比作花朵，有种淡淡的清香。

师：声音怎么能比作花朵？

生：我觉得是在这声音当中包含着母亲对他的爱。他好像闻到了母亲对他爱的芬芳。所以他才会这样形容。

师：这是你的理解。谁再来交流？

生：我觉得母亲的声音很迷人，也是迷人，所以作者觉得母亲的声音充满香味。

师：声音和花香都是迷人的。谁再来交流？

生：母亲的身体上散发的香味。

师：刚才同学们进行了交流，也许是夏夜的草木香，也是是她身体散发的清香，和她柔美的声音糅合在一起，给了作者特别特殊的感觉。于是他听到的声音完全变成他闻到的香味呢！从这个花香读出了他深深的陶醉。我们一起来读。

生齐读。

【评价建议：这一片段当中，有作者写作手法的渗透，即通感。但是教师在此环节中从始至终没有提到这个概念。由于是高年级，对于这种概念是很有必要提一提的。《语文课程标准》中关于语法修辞知识的建议中也提到“涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感。”】　　

师：刚才许多同学找到，在这个月光下，母子的感情也很美。在这里最能体现母子间感情的就是猜谜语那一段。同桌两个人角色朗读一下。

生分角色朗读。（猜谜语部分）

指名同桌朗读。

师：（相机评价母亲很紧张。还可以做什么动作？）听着同学的朗读，我也想读了。谁来做我的儿子？

师生表演。

师：什么感觉？

生：我觉得母子情深。

生：我感觉很俏皮。也感觉母亲对孩子很温柔。

生：虽然母亲表现出是骂儿子，但是其实对孩子的宠爱。

师：刚才这段话中表现出母亲对孩子的宠爱。这份爱是没有任何缘由的。同学们，在月光下，这样的景，这样的人，这样的音，这样的情，糅合成了一幅美丽的画卷。永远地定格在作者的记忆深处。所以作者在开头就感叹。什么呀？

生齐：童年的夏夜永远是美妙的。

师：然而给予作者最多最多滋养的是母亲唱的那些歌谣、童谣。在我们文章当中，列举了五首歌谣和童谣。下面请同学们自由读一读，一边读一边想：哎，我读到哪句话的时候就想笑？读到什么地方，辛勤的劳动是那么美？读到哪里，又觉得对生活充满了憧憬和希望？呆会儿我们来交流。

生自由读。

师：你最喜欢哪句？

生：我读到“小老鼠，上灯台……”这里想笑。

师：为什么想笑？

生：因为老鼠本来是怕猫的，在这里却还要抱个狸猫去哄它。

师：这哪里是哄啊，分明是要把小老鼠的胆吓破。对不对？你还喜欢哪句？

生：我还喜欢“毛娃哭，住瓦屋。……”这句。因为这里节奏美，这喜欢。

师：噢，你喜欢这里的节奏。还喜欢哪里？

生：我还喜欢“月儿弯弯像小船……”我觉得这段充满了对生活的希望。

师：为什么？

生：因为他说“凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。”

师：你看到什么了？

生：我看到原来是瓦屋，后来变成一幢幢高楼大厦。

师：对啊，一幢幢楼房正集起来了呢！其实，这楼房不仅仅盖在云南，还盖在哪？

生：在作者心里。

师：仅仅在心里就够了吗？将来还会盖在自己的家乡。你还喜欢哪一首？

生：我还喜欢“月亮出来亮堂堂……”

师：为什么呢？

生：洗得白白的，晒得脆脆的，我觉得很风趣。

师：为什么洗得白白的，晒得脆脆的就觉得很风趣呢？

生：洗得白白的，晒得脆脆的，真的会脆吗？

师：这其实是妈妈劳动的一种赞美。你肯定没有夏天的傍晚收过衣服。如果你在夏天傍晚收衣服的话，衣服的确有些脆脆的。谁来讲？

【评价建议：这里充分地体现了阅读是学生个性化行为，能够大胆地表达自己独特的感受、体验和理解，虽然有点偏，不过老师也很珍视学生的独特理解，充分运用教师的教育机智来解决问题。一名好的老师不仅知识渊博，而且生活经历也丰富， “问渠哪得清如，为有源头活水来”，作为教师，更要如此。】　　

生：我喜欢“小红孩，上南山，……”我也觉得很有趣。因为小红孩做的干饭，小狗在吃，小猫在看，而老鼠却非常的着急，居然在那里啃着锅沿儿。

师：你看到了老鼠那个馋样儿。你们看，这个老鼠可可怜了，一会儿抱个狸猫来吓它，一会儿在一旁干着急。这些歌谣、童谣同学们都很喜欢，那么在你心里，它们是一种怎样的艺术呢？能不能用一两词来形容形容？

生：有趣，风趣。

生：幽默风趣。

生：快乐的。

生：滑稽搞笑。

师：滑稽搞笑没有幽默风趣好。其实在文章当中有一句话对这些民歌民谣做了赞美。能不能找到哪句话？

生：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

师：在作者眼里是这些民歌民谣是——

生齐：明快、流畅、含蓄、风趣的。

师：像这样的民歌民谣还有很多。我就找到一首。我们试着填填看。（出示：牵牛花，爬高楼，高楼高。爬——，树梢长，爬——，东墙滑，爬篱笆，篱笆细，不敢爬，蹲在地上吹喇叭，嘀嗒嘀嗒嘀嘀嗒。）

师：像这样的民歌民谣很多很多，冯骥才就这样赞美道——（出示：民间文学就是老百姓的情感载体，它是中国民族文化的一半，永远是民族文化的源头和根基。）而像这样的民歌民谣给我的滋养是不识字的母亲带来的。所以作者最后说——（出示：）

生读：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

师：在我度过的无数个夏夜里，母亲给我讲了无数个故事，唱了无数个歌谣和童谣。所以作者说——（出示：）

师：孙友田长大之后，成为一名煤矿工人，他生活得非常非常辛苦。但是，他白天劳动，晚上就坚持写作。就这样写啊写啊，他后来成为一名才华横溢的诗人，向读者表达对生活、对爱的理解，而这一切都是不识字的母亲给他的，所以作者说——

生读：“母亲不识字，却是我的启蒙老师……”（最后一自然段）

师：学到这儿，这篇课文就要学完了，这篇课文写了一个夏夜（板书）发生的事，但是这些歌谣、童谣，故事、谜语，真的是母亲在一个夏夜里给我唱给我讲的吗？那是什么？

生：是母亲在每个夏夜都唱歌谣、童谣，讲故事的。

生：母亲不是在一个夏夜给他讲故事唱童谣歌谣，不然作者不会说童年的夏夜永远是美妙的。

师：其实这一个夏夜也许是无数个夏夜的代表。我们来一起想象一下：也许那是一个月光清幽的夏夜——

生配乐读：“母亲忙完了一天的活计……唱起了动听的歌谣。”

师：也许那是一个晚风徐来的夏夜

生读“母亲给我讲嫦娥……竟是个神话的世界。”

师：也许那是一个萤火纷飞的夏夜

生读：“明月已至中天，……从天上引到人间。”

师：那是一个草木纷芳，蛙声一片的夏夜，母亲说——

师生合作读猜谜语部分（师读提示语，生读话）

师：就是那样一个一个的夏夜，作者把它变成一个夏夜写了出来。所以这一个夏夜啊，浓缩（板书：浓缩）了作者的整个童年（板书：整个童年）。许多年过去了，有一些人，有一些事，有一些景被忘记了，但是有一些东西却永远永远地留在了作者的记忆深处。

生读：“童年的夏夜永远是美妙的。”

师：作者永远不会忘记什么呢？同学们有很多话想说，课后把想说的话写下来。这节课就上到这儿，下课！

【教学评价：整篇课文，教师围绕一句“童年的夏夜永远是美妙的”贯穿始终，从而看出教师对教材的把握很准，文本挖掘得也很深。整个教学过程很流畅，学生们的表现也很积极，应该说还很成功。但是，对于这篇课文的教学，我却有自己的思考：一方面，从学生年段考虑，这是小学高年段的课文，是一篇淳朴优美，感情真挚的散文，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。虽说是散文，但是写人记事也不离其中。所以了解事情梗概是很必要的，在本节课教学中教师做到了这一点，课开始就让学生复述课文的主要内容。另一方面，我觉得对于高年级的教学，要让学生进行扎实的听说读写训练，虽在课堂中涉及到这四方面可是觉得做得还可再扎实些，例如可以把前面交流的时间缩短，给学生留有足够的时间来写话，当堂练写比课后去完成效果要好得多，教师也可以针对性地指导点拨。最后，学习一篇文章，应该关注作者的表达方式，《语文课程标准》中指出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”可以这本节课中，教师似乎忽略了这一点，对这方面的关注度不够。总之，教学是一门遗憾的艺术，一堂四十分钟的课，教给学生的实在有限，只有在备课时把握教材的重难点，合理地设计教学过程，这样才能达到高效的课堂。再次感谢为我们上课的老师和孩子们。】