由“文体意识”想到“文本解读能力”　　

王菽霞　　

　蒋岳庆　老师的“小学说理文如何教”，不仅让我读到了　蒋　老师的文体意识，更让我读到了　蒋　老师深厚的文本解读功底。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本解读作为阅读教学的初始步骤，作为阅读教学具体实施的前提和基础，最能体现一位语　文　老师的基本素养和文学功底。没有准确的文本解读，难以提高课堂教学效率，难以给孩子正确、高屋建瓴的引领。　蒋　老师从文体特点出发，既进行了课前的“静态文本解读”，又关注了课堂的“动态文本解读”，让文本的“文、道、质”同构共生，走进学生心灵。同样，他对文本的解读行为，给了我一些思考。　　

一、对文本解读，实现从“替”到“参”的主体转换。　　

现在，一些教师经常用教参替代自己对文本的解读，缺少自己与文本的阅读对话，文体意识模糊，因此，目标设计不清晰，教学设计无方向，所以难以实现文本育人价值的最大化。　蒋　老师在教学《学与问》时，就能紧扣说理文的文体特点进行自主解读，比如文中提到“说理文的教学有其独有的特征：理为主线，贯穿全文；自主提问，辩论明理；举例论证，叙议结合；联系生活，建构意义。认识、掌握、运用这些特征对于说理文的教学而言就是抓住了‘根本’，这样的课堂教学才能焕发此类文体教学的独特魅力。”那么，如何能实现从“替”到“参”的主体转换，其实，我们只要把参考资料作为一种课程资源来看待。作为阅读教学的组织者、促进者、引领者，教师把握着阅读教学中的方向和灵魂。拿到一篇教材，在备课过程中，教师要首先用自己的经验、情感、生活理念去解读文本，然后再实现资源的选择、沟通和信息碰撞。　　

二、在文本解读中实现“儿童立场”的具体化　　

教育是促进每一个学生全面发展。在平时的教育教学中，我们应经常用新课程的理念来关照自己的日常实践，真正在常态课中践行新课程理念。我们知道，新课程倡导“以人为本”，尊重学生个性差异，尊重学生已有经验，尊重学生生活体验。我们就要通过每天的具体教学把“儿童立场”得到真正体现。我们首先要把学生看作是一个活生生的生命个体，不再是接受知识的“容器”。所以在备课前，就应该首先“读懂”学生。语文教师要对学生的知识结构、已有经验、学习态度、学习方法等内容进行具体的分析，这样才能让文本价值的解读更有针对性、更具体。比如，　蒋　老师在文中提到“说理类课文的课堂教学容易‘冷场’。因为此类课文一般缺少扣人心弦的情节与生动活泼的语言，与以形象思维为主的小学生缺少审美趣味的对接，不易引起他们的喜爱。解决这个问题需要教师从两方面入手：首先，教师要改变观念，相信学生的能力，还学生学习的主动权。其次，教师要改进教学策略，找到突破点。让学生自主提问就是此类课文最有效的教学策略。”从这段话可以看出，　蒋　老师关注了学生对此类文体的学习特点和学习态度，于是，他对症下药，采用了最适合文体特点的教学策略，让学生在体验中得趣、明理、得法。　　

三、明确文本解读的具体内涵。　　

叶圣陶在《语文教学二十韵》中曾说过：“一字未宜忽，语语悟其真。惟之通彼此，譬如粱与津。”解读文本就是要解读文本的文、道、质。“文”即为文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”即文本的思想内容，“质”即连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。具体地说，就是既要解读文本的语言特色和表达方式，也要解读文本的教育价值，即认识价值和发展语言的价值，同时，还要充分考虑学生学习的困难，深入浅出地帮助学生阅读文本。　蒋　老师在教学中，不仅关注了《学与问》的语言特色和表达方式，也抓住了文本的教育价值，那就是本文的“理”，同时还通过让学生体验、争辩、举例说明等教学方式发展学生的语言，使说理文的“形”与“质”真正地扎根于学生的心田。　　

学着　韩雪屏　先生说：“在阅读教学过程中，师生读者各自与文本的阅读对话在前，师生之间以文本为中介的教学对话在后，前者是基础，后者是延伸。”要想摆脱教参来独立解读文本，目前的我还真的需要努力。