立足单元整体教学，探索有效提质路径

为进一步促进教师对教材的解读以及对单元整体教学的研究，提高课堂教学效益，英语教研组开展了线上研讨活动，活动前教师们先学习了四位老师关于六下U7 Summer holiday plans四个课时的教学设计、教案和说课及张丽丽老师关于“单元整体教学：教学评一体化的实现方式”的讲座，她从理论到实践细细铺展，而后又通过剖析真实案例逐步落实理念，深入浅出。       

讲座之后，大家结合自己的教学经验及时反思，写下自己的所思所想，论述自己的收获。周校长提出教师在课堂中通过单元整体设计帮助学生有效积累目标语言，站在单元的角度将课与课之间联结起来。应该注重以下教学原则：整体性原则、循环性原则及递进性原则。陆老师反思了一些自己在单元整体教学中存在的问题，做出了一些调整，如在教学设计时围绕单元主题，将单元的各个板块串联起来，优化板块组合，结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，形成单元整体教学。六年级的学生要注重新旧语言在不同课时、不同单元的复现，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善。张老师以自己所教年级具体的单元为例，第一课时可以初步感知文本，完成思维导图。第二课时逐步探究，可以引入绘本，丰富学习内容，提升阅读素养。第三课时深入学习。第四课时知识迁移，从文本拓展到生活，让学生自己进行语言的输出。基于农村学生成长环境和基本素养，部分学生会羞于表达，只是机械的背诵课文，无法提高自己的口语水平，巩固学习效果。因此高老师指出我们在教学设计时要符合学生的认知水平和心理年龄。无论单元教学过程的设计或一节课教学过程的设计，都不是“what  to teach?” ,而是，“How to teach and why?”。为了促进学生认识自我、建立信心，我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，要形成主动学习的能力，促进学生综合语言运用能力的整体发展，落实英语学科素养的培养。

总之单元整体教学就是要求我们基于课程标准，纵观单元内容，围绕单元话题对教材等教学资源进行深入解读、分析和整合，提炼出整个单元的大观念。然后根据学生的学情确定单元整体教学目标，优化板块组合，深化单元育人作用。其次为使课堂教学更加有效，我们在设计单元作业时要实现教学评一体化，还要根据学困生的特点，进行分层作业。要聚焦评价目标，关注教学评价的灵活性和多样性。通过评价养成学生反思的习惯，形成主动学习的能力。

此次活动，从实践到理论，让我们真正实现深度学习，让我们对英语单元整体教学有了更深层次的理解，同样也为我校课题《提高农村小学英语学困生语言能力的行动研究》的研究提供了丰富的理论以及实践基础，为我们今后的英语教学明确了方向。

            （政平小学供稿 图：高丽  文：贡佳宇  审核：周建强）