二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）  

本课题于2020年12月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2021年4月被批准为区级备案课题。

一、课题概要

(一)概念及界定

1.英语学困生

学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。英语学困生，指在智力正常的情况下，在学习英语学科的时候，因为学习效果较为低下，达不到国家教学大纲要求的学生。在小学英语学习中，主要表现在听、说、读、写、思考等方面表现出本领不足的情形，相对于其他的学生，他们需要花更多时间和精力，才能掌握知识。

2.语言能力

语言能力是英语学科核心素养的“核心”，是指在日常生活和工作中，通过语言表达和理解的能力。语言能力不仅包括基本的语言技能，如听、说、读、写，还包括对交际身份的认识。从交际使用的角度来看，它包括语言输入、理解、输出和与他人的实时互动。在语言能力的构成要素中，语言知识是非常重要的。

（二）背景与价值

1.研究背景

现代教育教学中，学困生问题不可避免地存在于每一学科中，转化他们是教师教学教育工作的重要组成部分，也是衡量教师教学成果的重要指标。学困生问题的存在不仅影响了教学目标的实现，同时也影响了学生全面发展，导致学生偏科问题，小学英语教学是为学生学习英语奠定基础，是整个英语教学阶段的起始，在这一阶段解决学困生问题对推动英语学困生语言能力的发展有着积极的作用，有利于国内英语教学目标的实现。

2.研究价值

从现有的学生学习状况出发，根据不同层次的学生的学习行为、学习现象和学习效果进行分析研究，探究各类学生学习障碍的形成过程与原因，寻求抑止学习分化、促进有效学习、强化学习效果、提高学生英语语言能力的整体水平，是本课题的研究宗旨。同时，也能为改革农村小学英语教学提供可靠的参考依据，更有针对性地调整农村小学英语教学的策略，从而有效地提高小学英语教学质量，为社会培养和输送优秀的外语人才打下基础。因此，本课题的研究对学生的发展有着重要而深远的意义。

（三）目标与内容

1.研究目标：

(1)通过本课题研究，提高效率，形成学困生转化相关的理论体系。把握学困生的认知特点与规律，逐步探索出一条转化学困生的有效途径和方法，形成可操作性强的一系列有效策略，并形成理论，指导实践，帮助学困生提高学习效率，改变落后状态。

(2)通过本课题研究，注重反思，形成良好的教学氛围。通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地促进学生英语语言能力的提升。

(3)通过本课题研究，激发兴趣，形成有效的学习方法。培养学困生健康积极的心理，激发其对学习的自信，初步养成良好的学习习惯，激发兴趣，掌握有效的语言学习方法。

(4)通过本课题研究，家校共育，形成主要的对策措施。在全体老师及家长的共同努力下，结合理论与实践，生成学困生有效发展的主要对策、途径与措施。

(5)通过本课题研究，健康发展，形成多元的语言学习能力评价体系。在学生个性得到健康发展的基础上，建立学困生发展的多元评价体系。改善师生关系，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩。

2.研究内容：

(1)加强小学英语学困生及英语语言能力的理论学习与研究。

通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的特征、类型、成因、策略等研究状况及成果，同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，及时了解并借鉴相关兄弟学校的经验与做法，搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向，最终形成更加科学、完善的理论体系。

（2）小学英语学困生的现状调查。

设计调查问卷，对我校部分学生进行抽样调查。深入、真实地了解我校英语学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，英语课堂教学改革对他们有什么样的影响；我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到英语学困生的成因，并为他们找到通向英语大门的一把钥匙。

（3）小学英语学困生的个案研究。

教师通过对本学科学困生建立个人发展档案，进行跟踪调查，掌握每位学困生存在的各种不良学习习惯，分析不良学习习惯的成因，探寻相应地纠正策略，有计划地、循序渐进地进行强化训练，家校联手形成合力使学困生养成良好学习习惯，最终提高学困生的学习成绩。

（4）引导学困生语言能力的逐步提升，培养他们良好的学习习惯。

学习方法很关键，有些学生学习努力但效果不理想，这在很大程度上是缺乏有效的学习方法。教师要在语音教学、单词课文记忆方法和听课、复习等方面给予学困生语言能力的指导；把学困生和优等生放在一组，让他们一起开展朗读、对话、表演等活动，锻炼学困生的胆量，老师及时给予肯定，让学困生获得成功的喜悦，提高英语学习的兴趣。

(5)形成小学英语学困生及其帮扶策略的途径与方法。

①优化课堂教学，调动学困生的学习热情

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可促进学困生的转化。传统的教育弊端告诫我们：教育应以学生为本。作为教师在教学中，要讲究教学策略，探究各类学生语言学习障碍的形成过程与原因，改变教学方法，贯彻教学创新，开展探究性学习，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，体验成功的喜悦，从而大大调动他们英语学习的积极性。分析研究不同层次学生的学习行为、学习现象和学习效果。

②注重课后交流，增强学困生的学习自信

学困生因其自身学习成绩不好，难免会有自卑感，与教师不太亲近。因而，教师要把微笑倾向学困生，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌迟开的花蕾，以真诚的爱去唤醒他们沉睡的心，打通情感障碍。不断更新观念，客观善待不同层次的学困生，加强与学困生的情感交流。教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立用英语语言交流的自信心，引领他们真正走入英语知识的大门。

③加强家校合作，搭建学困生的学习桥梁

现在一些农村小学生和外来务工学生的家长文化水平一般都不是很高，因此，一些家长还没正确认识到英语学习的重要性，认为小学英语学习无关紧要，这就造成了一些学生学习英语的被动性。父母是孩子的第一任老师。如果没有父母的爱，孩子的智力就会低下。如果父母不断地对孩子提供帮助和支持，孩子就会有很强的求知欲。因此要做好家长的思想工作，提高家长对学好英语重要性的认识，及时将学生在学校的点滴进步反馈到家庭，同时还要加强各种教学间的相互配合，各种教学要分类指导，把教学重点适当偏向学困生，为学生提供一个良好的英语学习环境。加强家校联合，更利于提供一个宽松、有利于小学英语学困生学习的语言环境。

（6）建立小学英语学困生语言能力的评价与机制。

不同的学生在基础、能力、非智力因素等方面存在着差异。美国心理学家和教育学家布卢姆认为，“学校学习中的许多个体差异是人为的，而非个体所固有的”，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”从这一观点出发，我们不应该对学困生持怀疑态度，要相信他们，尊重他们的个体差异，对个别学困生进行辅导，因材施教，教学中对学困生要放低要求，从最低基础抓起。寻求抑止学习分化、促进有效学习、强化学习效果、提高学生整体水平的良策。建立科学有效的语言能力多元评价机制，做到语言能力评价方式多元化：如过程性与总结性评价，建立成长档案袋等；评价主体多元化：学生、老师、家长、社区等；评价内容多元化：练习、测试、交流等。

（四）借鉴与创新

1.国内外相关研究综述

（1）国内研究现状

我国《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”因此，我们的教育应以人为中心，以学生为中心，我们的教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。

国内许多学者已经做了大量关于学困生的研究，各项研究的结果数据显示激励学生参与有效的学习活动可有利于英语关键能力的形成。2018年，郭端霞提出主张英语学困生教学目标应从培养学生综合语言运用能力转变为培养英语关键能力。而在2020年，赵艳红指出，培养学困生的英语语言能力也是深化小学教育课程改革的关键。林燕（2017）提出了以英语关键能力为导向的教学过程，这意味着在教学过程中，教学的本质是学生的学习结果，教学主体坚持以人为本和学生导向。学困生可以通过学习、梳理、分析、比较、评价和迁移等有效的教学活动来学习和整合所学的语言知识和技能，从而将外部知识转化为内部认知。学生可以在参与活动的过程中发展自己解决问题的能力，这可能会促进语言和思维的发展，以达到主题的探索。王蔷（2016）对英语纪律能力的构成和表现进行了深入的研究，主张英语纪律能力是培养英语关键能力的核心。

新课标要求我们全体的教育者改革教育思想、教育内容和教育方法，切实提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，具备独立学习英语的能力。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，提升当前农村小学英语学困生语言能力的研究就显得分外重要。

（2）国外研究现状

加涅累积学习理论指出，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。

奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。

布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得（acquisition）新信；转换（transformation），把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；评价：布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

皮亚杰建构主义学习理论皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。

2.本课题可能的创新之处

（1）真正实现“为了每一个孩子”的目标。仔细分析“学困生”的个性特点，了解他有哪些不良行为习惯，分析导致“学困”的内因和外因，以便对症下药，帮助学生实现个体的健康成长，不让任何孩子掉队。

（2）探索提升农村小学英语学困生语言能力提升的策略，研究社会、学校、家长三者在“学困生”转化中的动态关系与内在联系，使三者形成合力。同时为周边乡村小学的英语教学提供参考与借鉴。

（3）在研究学困生转化的过程中，可以提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展的过程，为教师专业化成长添砖加瓦。

这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本课题可能的创新之处。

（五）思路与方法

1.基本思路

本课题围绕课题研究内容，遵循“分析问题、提出课题——研究问题、确立方案——解决问题、研究与实践——反馈效果、总结成果、推广”这样的科学研究思路展开研究。

2.研究方法

（1）文献研究法：充分利用互联网、图书馆的资源，检索、收集相关论著，认真阅读相关论著，获取有价值信息，寻求对本研究的启发和立论根据，并对所有信息进一步加以整理、分析，联系研究实际加以发展补充，进行有选择性地批判、吸收与继承，为论题研究起着理论基础作用。

（2）行动研究法：采用问卷调查法、访谈调查法、整理分析学困生的基本状况、特征，发现问题并提出相关建议，探讨解决问题的相关途径。

（3）个案研究法：以政平小学学困生的现状为例，探索学困生语言能力提升的转化策略，研究社会、学校、家长三者在“学困生”转化中的动态关系，挖掘内在联系，使三者形成合力。

（4）经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

（六）过程与计划

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开:

第一阶段，课题准备阶段（2020年12月——2021年3月）。选择课题，学习理论，编制方案（课题设计），建立组织。确定课题研究人员，召开课题研究工作会，课题研究成员各自整理、收集有关资料，完成课题设计。

第二阶段，文献研究阶段（2021年3月——2021年5月）。调查研究、学习大量与课题有关的理论，总结以往本校的做法与经验，对课题的含义、目标、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究建构目标和内容体系、研究制定具体的实施方案，分批分层组织相关学校和相关老师开展专业培训活动。完善开题报告的内容，并且根据研究目标制作详细的课题探究方案。

第三阶段，实践研究阶段（2021年5月——2023年10月）。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，付诸行动，在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第四阶段，经验总结阶段（2023年10月——2023年12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的论文、课题研究报告等文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本区宣传推广。

二、前段工作

自该课题申报以来，课题组已进行了以下一系列的研究和跟进，具体如下：

1.成立课题研究小组，撰写并修改完善本课题研究方案，形成正式研究方案。学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究重点。
    2.调查研究、学习大量与小学英语学困生、语言能力等有关的理论，总结以往本校的做法与经验，分析其中的不足与劣势，研究建构目标和内容体系、研究制定具体的实施方案。
    3.完成学校目前学生英语学习情况的现状调查，撰写调查报告，为后续有的放矢、因地制宜地探索我校学困生帮扶策略奠定基础。

三、下步打算

在本课题的后续研究中，全体课题组成员将继续扎实有序开展好以下研究：

1.理论学习有厚度。继续学习相关文献资料，有选择地借鉴与吸收，并与教学实践相结合，指导课题研究。

2.工作职责有深度。根据本课题的研究内容和计划，进一步明确核心组成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。

3.研究范围有广度。围绕课题研究重点，开展多个层面、多种形式的研讨活动，做好过程性资料的积累、分析等工作。就本学期的课题活动进行小结，完成一篇与课题相关的论文或案例分析。

《提高农村小学英语学困生语言能力的行动研究》课题组

2021年9月15日     

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

评议专家在认真审阅开题报告和听取课题负责人的阐述后，经过认真评议，形成以下论证意见：

1.该课题基于学校“英语学困生”现象，研究的基础扎实。课题组老师的学科专业素养和教育科研能力较高，在课堂有效教学研究方面积累了丰富的实践经验。尤其是周校长，在学困生研究方面有自己独到的见解和做法。

2.该课题的研究思路清晰。目标定位准确，内容和方法设计较为科学，研究和实践机制保障有力，并实事求是地规划物化成果。

3.专家对课题组在前期进行的各项颇有成效的实践研究工作做出了肯定。总而言之，该课题的操作性比较强。同时也给出了建议：

（1）要认真学习收集与英语学困生语言能力相关的理论文献资料，加强理论联系实际，开展好基于课堂的教学研究，加强学生学习方法的科学指导。

（2）要细化研究目标与研究内容，科学安排好每一课题实施阶段的具体工作，及时总结阶段成果，做好课题资料的价值分析；

（3）要鼓励教师利用平时的教研活动来展开研究，做到课题研究与教研有机结合，力争高标准完成课题规划的研究任务，实现师生的共同发展。

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

在专家组的进一步引领下，我们再次通过理论学习，剖析课题实质，细化实施方案，为了能够更好、更深入地开展本课题研究，我们将原来的“帮扶策略”改为“学习能力”，将原来的题目《小学英语学困生帮扶策略的行动研究》改为《提高农村小学英语学困生语言能力的行动研究》

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

情况属实，同意开题！

科研管理部门盖章

                                        年  月  日