书法教学中的兴趣激励

武进区政平小学  陈小英

兴趣，是指人对事物的特殊的认识倾向。书法教学固然有其特殊性，但兴趣之作为学习的一种内在动机或认识倾向，也是必须重视的。那么在书法教学中，该如何激励起学生的兴趣来呢？谈谈我在教学中的一些点滴体会：

一．          注意直观示范

小学生，其抽象思维的能力比较差，而形象思维却较丰富，模仿性强，加上书法中的不少技法术语连成年人都觉得抽象难懂，而且光凭口述，往往又说不清禁止，学生更听不明白。这时若能配以适当的演示，能收到事半功倍之效。教师当场示范，学生不仅看得清清楚楚，印象深刻，而且会自然地激起学生的认知兴趣，并使师生间的情感潜滋暗长，这个环节乃是书法教学的关键，不少书法班坚持不下去或出不了成果，往往是过不了技法训练关。

二．          注意语言的形象性

  对汉字的结构，古人作了丰富的形象性描述。如捺要“一波三折”，“点如 高空坠石”，宝盖上的钩“如鸟视胸”等……这类形象化的比喻，可增强学生的听觉效果。 在评讲作业时，表扬固然需要，而不恰当的批评往往是最容易挫伤学生学习兴趣的，这里的关键，就是要讲究一点语言的艺术，在批评时不妨带点幽默。比如，学生写了这样一个“木”字，结构明显有问题，你可以这样说：“唷，小孩怎么能穿大衣服呢？”然后让他看看字帖，不难发现，撇捺太长了，或一竖太短了。又如：“孔乙已”等字样，学生对其中浮鹅钩的写法很难掌握，这时，不妨开个玩笑：“孔乙已被丁举人打折了腿了”——对于善意的讽刺，学生是不会见怪怨恨的。

三．          成功的激励

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可 以促进儿童好好学习的愿望”。的确，成功感可以大大调动学生学习的兴趣。 学生在习书过程中，如看不到自己的进步，会犹豫徘徊，甚至自卑。因此，我十分注意以下几点：

鼓励。我作过一个教学对比：有两个四年级的小学生（男孩），同时来学书法。起初，甲比乙基础好些，但我对他们施教的方法不一样，对甲只讲解不鼓励，对乙既讲解又鼓励。不到一年时间，甲“落伍”了，而当他看到乙的作品准备参加区六一少儿书画展时，又很羡慕，这时，我给他写了“临池羡鱼不如退而结网”几个字，激起了甲学习书法的兴致。

建立学生作业档案。保存学生初期的作业，过一段时间再拿出来与现时 的作业相比较，使学生从中发现自己的进步。

搞展览或竞赛。由于学生的好胜性强，这可起到极大的鞭策作用。

展示成果。这是很有吸引力的。

    书法教学是循序渐进的，兴趣的激励也是可以不断深化的。不断地激励兴趣，并使之作用于书法教学的自身规律，就如一辆“奔驰”灌入了最纯的燃料，而驶上了高速公路，使书法教学结出累累硕果。