把握写字教学中的几个心理要素

武进政平小学　　王英娟

写字教学的过程，是进行视动直辖训练的过程。心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，写字教学的指导，往往大多注重在方法上，忽视了写字教学中的心理辅导，忽视了学生在写字过程中产生的种种的有碍于视支协调的心理因素。因而造成小学生写字兴趣不浓，写字效果不佳的结果。除了纠正、克服不利于视动直辖的各种心理因素，我们认为很有必要对小学生进行有效的心理辅导。
一、纠正几个心理错位。

前面说过，学生的写字过程是视动协调的训练过程。学生熟练掌握并日趋灵活运用书写技能技巧的过程，便是视动协调达到和协调统一的过程。书写从视觉感知到动作技巧的熟练掌握中间便有一个心理适应、调试的环节。学生在书写初始阶段，往往出现几种和写字过程不相适应的心理状态。

１．观察、临写字帖前，主观意识过强，客观意识过弱。小学生临写字帖时，往往观察不细，想当然，对范帖的种种特点视而不见。临写出的字体和范帖相差甚远。要克服这种心理，首先应尽可能让书写对象（笔画、字体）变为学生熟知的生动形象的物体，以激起学生对书写对象的兴趣，唤起认同、共鸣的心理。例如“　”（横折钩）的书写，是初学者的学习难点。我们引导学生想象成一个运动员在做体操动作。“马”和“鸟”字的书写，我们可以想象成一匹背上驮有粮食的骏马。这类字，关键是其背上要有足够的地方驮东西，从而形成头小而仰起，身子壮实宽大。进行指导学生观察时，让他们从生动有趣的形象中，激起对客观实在的笔画、字形美的兴趣和注意。其次，让学生忘却自我，临写时，宁可精，也不多而滥，宁可用橡皮擦，也不写自己认为不像的汉字。尽可能忠实原字帖的样子。小学生平时作业时，老师往往让学生一个抄十次八次，他们写字养成了只凭大概相似，而不求精确，写出的字当然相差很远。我们只有让学生进行这种仔细观察，书写时宁可少而精的训练，让学生主观意念多些，客观意念多些，才能让学生养成尊重客观事实，尊重原范帖的良好的书写品质。

２．局部意识过强，整体意识淡薄，只见树木，不见森林。主要表现在：学生在临写字时，往往是看一笔，写一画，缺乏全盘、整体的意识。从而造成各笔画各部首之间失去有机的联系，结构布局不合理，行气脱节，书写的字难以过到美观、气韵生动的效果。我们在引导学生进行观察、临习字帖之前，应让他们从大整体出发，从一个字，几个字乃至一行字，一个篇幅的字出发，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹。主要的措施有：做到心中有形；建立字群模型；领悟整幅字的形体风格。

（１）心中有形。要求学生在书写汉字的时候，脑海里出现这个字的边线轮廓，并以此想象字形的特点，或从整体的字形中想象生动有趣的画面，从而达到整体认识汉字形状的特点。例如：我们从“三”字的书字写体，可以把其概括成一个上窄下宽的梯形，也可以把其想象成一幅情趣盎然的春游图：“上横”是一个仰横，可以想象成一只在空中奋飞的小鸟；“中横”是一个平横，可以想象成一面红旗在空中飘扬；“下横”是一个卧横，可以想象成一个小山坡，一位少先队员正手举红旗在山坡上奔跑，他多么地高兴啊。学生在有趣的画面中感受到了汉字书写的形象美和整体美。我们还可以引导学生自己去观察、发现汉字书写的形态美。例如：低年级小学生很难写好“方”和“马”等字。老师先出示许多用幻灯片书写的汉字，再出示一幅图：一个运动员在溜冰场上做着潇洒的动作。让学生观察，找出这幅图与那个字的形态最相似。最后得出“方”字和滑冰动作最相似。“马”字的指导书写更有趣：学生写这个“马”字往往是头十分大，身子十分小。老师照样写一个头大身小的“马”字；再写一个头小身大的“马”字；最后写一个头小但向上仰，挺胸，身壮结实的“马”字让学生猜一猜，老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在观察中能饶有兴趣地感受到了汉字整体形态的形象美。

（２）建立字群模型。让学生做到“心中有型”，建立具有集合性的字群模型，是引导学生整体认识汉字特点的有效途径。我们把汉字各种形态特点进行归类，归纳出具有代表性的，便于小学生识别、领悟的字形模块，使学生在书写前能做到“心中有型”。例如：“察”、“春”、“香”、“登”等字，都有一个特点，就是上部分宽，分“锅盖形”；下部分窄，成“小长方形”，我们不妨给它归成一个类别——“蘑菇体”。当学生在遇到这类字的时候，脑海中必然会出现一个“蘑菇”形的模块，写起字来就能做到心中有数，胸有成竹。又如，“集”、“柴”、“素”、“朵”等上部分收紧，下部分成倒锅盖形的字，我们又叫它们为“倒蘑菇体”。“马”、“鸟”、“写”、“岛”等字，我们也给它们命名为“马驮体”。即要写好这类字其下部的“横折钩”的“横”要稍长，好似马背上能驮东西。由于学生在习字前心中有了字形的模块，写起字来，就能从大局着眼，行笔自如。

（３）领悟整幅字的形态风格，对于小学高年级学生来说是可行的，也是必要的。只有整体地把握整幅字体的特点，才能领悟到书法作者的书写（艺术）风格，从而进一步揣摹书写笔墨的精妙处。在临写过程中，才能从“形似”达到“神似”。这一步的训练是以前两步作前提的，它又是书写者在整幅字中达到“心中有型”完美和协的统一。

因此，扭转小学生观察、认识字形特点只从局部出发的通病，十分必要。我们首先应引导学生从整体的心理意念出发，从大局着眼，再进一步层层深入领悟、揣摹，是写字教学应遵循的一条规律。
二、克服几种不利于提高习字水平的心理。

自卑心理和自大心理，是写字教学过程中，不同对象，不同阶段出现的两种心理状态，也是妨碍习字水平提高的拦路虎。自卑心理出现在初学者身上，他们往往看到别人的字写得好，而自己在练习了一阵子以后，仍不见效，便产生烦躁、自卑的心理，失去自信心，写起字来马虎了事；自大心理则是在习字一段时间以后，看到自己已写得不错了，以为练字就是这么一回事，没什么难学。这种人受“字无百日功”的影响最深。不肯长期付出时间，不愿意坚持不间断地练习。造成习字长进不大。

１．克服自卑心理，增强自信心。小学生产生自卑心理的原因很多，教师要作深入地了解，有些学生可能坐姿、执笔不得要领，有些可能是观察认识字形方法不对。老师针对这些情况，作出相应指导：首先要善于发现学生写得好的地方，哪怕是一个字，乃至一个笔画，也应给予肯定、鼓励；再检查写不好字的原因，并及时纠正。例如，纠正不正确的执笔、坐姿，指出改正其掌握知识要领不当的地方；最后，老师作必要的示范，并根据学生的字体特点，引导其写唐朝颜真卿的正楷字帖；有些学生写的字稍微瘦长，可引导其临写欧阳询的正楷字帖。此外，老师还可以引导学生在练完字后，进行发现美的训练，即：善于把自己写的的字和范帖作比较写得好的字在字的右下方作“〇”的记号。这样，善于发现学生的闪光点，引导学生发现自己的进步，有利于增强自信心。

２．克服自大心理，树立耐心和恒心。一部分小学生由于悟性较高，学东西较快上手。但一些学生看到自己学得比别人快，学得比别人好，便产生了沾沾自喜的心理。习字的过程，既是视动训练的过程，也是指腕肌肉运动要达到自动化的程度，并非一朝一夕可以奏效的。因此，我们必须引导学生正视练字的长期性，消除满足、自大心理。具体做法：（１）在肯定学生写字进步快的同时，给接受能力好的学生，制定长期进行书法比赛，并进行策略性的比赛排名，设立进步奖和准小书法家奖。营造比、学、赶、超的气氛。（２）经常和书法尖子谈心，帮助他们树立恒心，指出练好字需要长期的不懈努力。及时引导他们自我总结习字的成功经验，并在适当时机指出他们习字中存在的问题。（３）定时进行书法讲座，引导学生对书法形象美和艺术美的认识和品味，激发学生对书法艺术美的向往和追求。
三、强化有意注意，明确训练目标，做到“心思细腻”。

心理学研究表明：小学生的无意注意占主导地位，有意注意逐渐形成的。在写字教学中，单靠无意注意进行习字是行不通的，因为习字不是时时处处都有那么生动有趣，免不了有枯燥的时候。这个时候，我们必须利用外在的条件进行有目标有重点地训练。只有把无意注意和有意注意有机地结合起来，才是科学而高效的训练。我们利用生动和有趣的形象激起学生的无意注意，激起学生的习字兴趣。同时，我们也采用“观察对比”、“儿歌诵读”、“动作演示”等方法促使无意注意及时转化，并严格强化有意注意。为了学生真正认识、领悟汉字的形态美和艺术美，很有必要引导学生对汉字形体进行体察入微。要做到这一点，我们用字形比较，儿歌诵读，动作操练等方法，促使学生“心思细腻”。（１）比较再比较，把注意力引向细微的地方，做到“心中有点”。汉字有形的“点”，无论是单一的侧点，“学”字头的三点，还是四点底，它们的方向都指向字的中心点。我们要求学生“格中有点，心中有点”才不会把字体写得散乱。汉字笔画、部首组合之间也显露出无形的“点”。主要有：比一比，分清笔画与笔画之间的“相接点”、“相触点”、“相交点”、“相离点”；比一比，认清笔形态细微特征的“弯钩点”、“回钩点”、“弯角点”、“尖角点”等。例如，单人旁的“一撇”和“一竖”这两笔。如果“相接”，侧使用使字体显得较紧凑；如果“相离”，侧显得字体疏朗；如果“相触”，侧使字体形态充满情趣。（２）强化听觉，把注意力引向字形书写的难点，进行儿歌诵读。例如学生写“马”字总量写成头大，身子小，我们除了运用形象化的图画进行理解外，还让学生读儿歌：“马头小又昂，身子大又壮，若是匹好马，我要骑在上”。（３）强化字形特点，把注意力引入人体的动作、形态上，进行动作操练。例如，我们引导学生理解“蘑菇体”的汉字的“春”。其撇和捺作为主笔应当伸展，其余笔画应收缩，一边用双臂向左右两边作伸展的动作和向上站立、向下蹲的收缩动作。那伸展的双臂不正像那伸展的撇捺主笔吗？

我们从以上的论述可以看出，汉字的书写练习，离不开老师对学生习字心理认识和指导。由于习字是视动协调的训练，其协调的主体，就是心理品质。只有良好的心理品质不完好，那么，视觉和动作就难于提高。因此，重视习字训练的心理学研究，是提高写字教学质量的关键。也是我们今后努力探索的方向。