学习心得

从自发到自觉的过渡——关于中小学书法教学评价现状的思考

+~0w3m张裕琴

一、关注学习成绩和过程的评价美术,书法,绘画,设计,收藏,拍卖,摄影,美术高考,篆刻/X/U/_"[-]5@8r,P*m,E;

任何学科的作业评价都有其完整的一套评价体系。书法作业的评价，受其自身特点的制约，一般采用“四段制”评价法，也就是“优”、“良”、“及格”、“不及格”这样的等级评定。这样的等级评价虽具统筹性，但不够细化，显得比较模糊，也会在一定程度上挫伤部分学生的学习积极性。因为评价的模糊性较大，使得几个同等级的学生作业，其水平却有着较大的差距。为便于准确评价，笔者认为将每一个等级再进行补充细化，如将原先的“优”，由低到高再分为“优-”、“优”、“优+”、“优☆”、“优☆☆”五段甚至六段，以此类推，“良”级就可分为“良-”、“良”、“良+”三段，“及格”与“不及格”则可不再细分。这样一来，对学生作业评价的准确度就大大地提高了，同时学生书写的积极性也大大提高。美术家论坛9h'V2T,G#L8L"C C3O

 当然，书法作业的评价，只从几张作业来进行等级评价是不够的。此外，对学生平时如何作业以及书写如何训练和提高相当重要。为此，教师要在精心指导的基础上，督促学生认真写好每一个字，对书写中的情况要进行及时的分析评价。在此基础上，对学生的平时作业成绩及时纳入书法学科总成绩评定。这样一来，使得书法作业评价更公正、透明且具说服力，而且，对学生的书写能力的提高大有益处。

"J7D(k1~!e. 二、关注学习方式和态度的评价

6V!X2q.}.Y'g0K;在关注作业成绩与过程评价的基础上，我们还不可忽视学生学习方式和态度的评价，尤其是对中小学生的评价。表现在学习方式上，如出现执笔姿势，书写姿势，临帖方法上的误区等问题。作为书法教师，不可忽视这些小节，只有从小处着眼，认真地对待学生书写过程中的每一个细节，同时予以指出纠正。表现在学习态度上，出现作业拖沓，作业不能及时上交，书写时不够专心，有不想写或不愿多写的情况。对于这样的个案，则可以采取正面教育为主，通过鼓励，表扬，个别辅导交流等手段来促使其渐渐地改掉这些不良习惯。另外，对于课堂上发生的其他一些“违规”现象，教师可作适当的提醒，对于“屡教屡犯”现象，可通过作业降级等处理方式，必要时进行恰当处理，以示学生，同时也避免类似情况的再现。

三、关注对教师的评价

书法教师，既是书写实践者又是教学研究者。在艺术课程中，对教师的评价主要是针对教师的教学事业心、对学生的爱心、教育教学能力及教学态度和教学创意等进行评价。借以参考，笔者认为对基层书法教师的评价大致如下几方面来看待：美术,书法,绘画,设计,收藏,拍卖,摄影,美术高考,篆刻。

     （一）书法教师是否牢固地掌握教育学科知识。包括教育原理、儿童教育学、儿童教育心理学、思想道德教育等。

（二）书法教师是否切实地掌握专业学科知识。包括书法技巧、书法概论、中国书法简史、书法欣赏、篆刻等。

,C.r,{2H*p$x2Cw（三）书法教师是否具备人文学科知识。包括哲学、历史、文学、音乐、美术等。美术,书法,绘画,设计,收藏,拍卖,摄影,美术高考,篆刻+z0|)O)s*                   （四）书法教师是否掌握一些应用知识。包括外语、信息学、体育等。

 当然，从面面俱到来进行评价是不现实的，但作为一个中小学书法教师应该有意识地训练自己的思维和表达方式是确实需要的。书法教师在课堂上那抑扬顿挫的节奏，清晰动听的语调，生动活泼的表达能力，都不逊于其它学科的师资。相反，由于书法学习在一定程度上与生活隔阂的特征，书法课堂应该表现得更富于魅力，更让人流连忘返。

&v/I%w6g4G9H*t3q-]6s*P美术,书法,绘画,设计,收藏,拍卖,摄影,美术高考,篆专精的专业素质，丰富的知识体系，再加上符合教育心理的课程设计，材料的有效组织，语言表达能力的运用自如等诸因素的配合，才能呈现出一堂高水平的书法教学课。

0F0\1p6L'b;x&^+H,O美术,书法,绘画,设计,收藏,拍卖,摄影,美术高考,篆刻 通过以上的学习评价管理，不仅能使学生养成认真书写和按时完成作业的好习惯，而且能更有力地保证每次作业的质量，同时，又激发了学生的兴趣，从而，更好地提升了学校书法教学的质量。