中小学生书法教学急待规范  

邵天成

    我是湖南的一名普通作家、书画家。近几年来，全国中小学校重视了德、智、体、美、劳素质教育，我曾担任中小学生书画课的校外辅导工作。在教学期间，我惊喜的发现，当代青少年对书画学习热情很高，兴趣很浓，一批批书画习作争奇斗艳，一代代书画新秀茁壮成长，而且逐步呈现出百花齐放、百家争鸣的大好形势。

    但是，在我从事书法教学辅导过程中，逐渐发现各个学校在青少年书法教学中显露出了不少矛盾、缺陷和不足：有的学校无意中将“写字教学”与“书法艺术”概念上混淆不清；有的学生将简化汉字书写和繁体字、异体字书写混淆不清；有的是硬笔书法与软笔书法在执笔方法、运笔方法上混淆不清；有的则对颜体、柳体、欧体、赵体楷书书法笔划、间架、风格上混淆不清等等。此外，当今教育界、出版界书法教材五花八门、莫衷一是；学校语文老师、美术老师书法教学水平参差不齐，方法不一，往往造成学生、家长甚至学校老师本身不知所措，无所适从……

    众所周知，文字，是记录和替代语言的一种符号，也是学习、运用、社交不可缺少的重要工具。中国的汉字，自从相传皇帝史官仓颉发明中国古代文字以来，历代先贤就创造了各种字体和各种书写方法。仅据史料记载的就有甲骨文、金文、石鼓文及篆、隶、真、行、草各种字体的碑帖。由于历史的局限和民族、宗教地域差异等方面的影响，这些在龟甲兽骨、金钟铜鼎、竹简木简、陶器玺印、缯帛纸张上流传下来的各种字体，往往形成了不同的风格和流派，而且在文化艺术上也很难界定哪些属于写字，哪些属于书法。

    春秋战国时期，秦始皇并吞六国，统一天下，采取了强权手段，烧毁了各国古籍，统一文字，统一度量衡，他虽然背上了“焚书坑儒”的恶名，但“书同文，车同轨”，对于推动历史进程的功迹仍是不可磨灭的。

    中华人民共和国成立后，于１９４９年１０月１０日，中国文字改革协会随即在北京成立。通过六年努力，１９５５年１０月，教育部和中国文字改革委员会在北京颁布了《全国文字改革决议》和《汉字简化方案修正草案》１９５６年到１９５９年，中国文字改革委员会和文化部已先后公布了两批共计５２７个简化汉字。截止１９６４年２月，中国文字改革委员会共简化了２２６４个简化汉字（含偏旁）。

    然而，半个世纪已经过去，当今中小学校在书法教学过程中，仍然过分强调书法中的艺术性，而忽略了汉字的适同用性，“约定俗成，稳步前进”成了“约定俗成，固步自封”，从而大大阻碍了简化汉字的推广与应用。

     从出版界来看，全国各地出版发行的揩书书法字帖巳上千种版本，且发行的教材数量可以用亿万册来计算。在作品的选择上，除了历代名家钟繇、王羲之、王献之、钟绍京、褚遂良、颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟俯、黄自元等楷模之外，还有很多当今书法名家编写的教材、字帖、卡片、录相带、ＶＣＤ书法教学影碟及ＤＶＤ书法电脑光盘等等。

    在这些鳞次栉比、浩如烟海的书法教材中，读者不难发现尚存在许许多多不适合当代青少年学生（尤其是小学学生）的教学程序和教学内容。就连那些编辑水准较高、印刷质量上乘的书法版本也或多或少存在一些这样那样的缺陷和不足：如北京出版社出版的《颜体楷书间架９２法字帖》中，颜真卿书法中的繁体字、异体字就有１７６个；《黄体楷书间架结构习字帖》中，黄自元书写的繁体字、异体字多达２４３个；陕西摄影出版社出版的《柳体入门楷书字帖》中，注明的繁体字、异体字有８３个；湖南文艺出版社出版的《柳体入门》一书中，注明的繁体字异体字有１３２个；北京体育大学出版社出版的《毛笔楷书笔法教程》中，该书编者为让读者明白，一下例举欧阳询书法中的繁体字、异体字２４Ｏ个；至于其他出版社出版的钟繇、王羲之、王献之、钟绍京等小楷字帖中没有注明的繁体字异体字就更加不计其数了。

    面临这些林林总总、眼花绮缭乱的书法教材，大大超越了 当代青少年（尤其是中小学生的理解能力、识别能力和鉴赏能力，他们往往在书法老师的指导下，采取死记硬背的方法日复一日、年复一年地临摹、抄写、练习着自己既不认识、又不理解的繁体字、异体字，不仅感到无奈，而且越写越枯燥、越写越糊涂。这几年，我在书法教学辅导中，就有的学生向我诉苦说：“邵老师，这字书帖中为什么印这么多难认识的字？”有的学生觉得更冤：“我们有时按照字帖中的字做作业，为什么老师判我们写的是错别字？”

    鉴于以上情况，我觉得广大青少年现在急切盼望着一套适合于他们不同年龄阶段的教学方法与教学材料，中小学生书法教学面临着一场改革。为此，我仅仅提出几点不太成熟的看法：

 （ 一）中小学教师必须加强“三笔字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）的基本功训练，从而提高学校教学师资水平。

 （二）在小学阶段，建议美术、书法教学和语文写字课必须步调一致，坚决废除异体字、繁体字，一律书写现行简化汉字。

 （三）建议教育界、文化出版界按照小学生不同年级、不同年龄段编辑适合于他们认识、理解的水写、描红、临摹的字帖，其他古代碑帖可作为艺术欣赏和供专业人员研究参考。

 （四）建议中小学校教材统一采用现行新楷书字体--简化楷书印刷守字体。这种字体不仅集中了颜、柳、欧、赵各家书写特色，而且基本上按照“永字八画”（点、横、竖、折、勾、挑、撇、捺）高度概括，这种精简的笔画，中小学生便于练习、便于书写、便于掌握，便于记忆。

  （五）在小学阶段，无论硬笔书法（铅笔、钢笔等）、软笔书法都力求书写姿势统一、执笔方法统一。

  （六）中学阶段，在广大学生基本掌握简化汉字书写的基础上，可逐步加强书法艺术作品欣赏，对于有书法爱好和特长的学生，可逐步传授颜、柳、欧、赵各家楷书书法的风格和特色，进而介绍中国古代篆、隶、行、草各种字体演变过程及书写方法。

   总而言之，中小学生书法教学的改革，只要按照统一教材，统一方法，由浅入深、由简而繁、由易到难的原则，才能使书法艺术教学真正达到循序渐进、健康发展的道路。

   以上仅仅是个人多年来在中小学生书法教学中的一点经验、教训和体会，其中一些不能尽于人意之处，愿与各位方家共同商榷探讨。

                           二００五年一月定稿于北京

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