群文阅读学习材料

【蒋军晶的课】：《桥》       作者：浩友玉汝

一、引入、多音字教学

师：用比较的方法阅读、交流，不仅可以多篇文章，一篇文章内也可以比较，句与句之间比较。今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。

（师出示句子） 

①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。

②竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。

③两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

④老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。

⑤山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。

⑥竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。

学生读得很小声，有的默读。老师提示：拜托，读出声音来，让耳朵听到自己的声音。

学生习惯性地齐读，老师提示：用自己的速度读，不要齐读。

【呵呵，学生爱齐读的习惯，对公开课的老师来说，可真头疼！根本读不出味来，老师很郁闷！】

师：你有没有看出根据什么把它们组合在一起？

（前面两个多音字学生都能自己分辨，老师也想让学生自己悟出：什么情况下 “奔” 念第四声，结果费了很多功夫，学生都答非所问，只好老师自己讲解：“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）

二、

师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？

（师出示短句）

①黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。

③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

④死亡在洪水的狞笑中逼近。

⑤木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

⑥水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

⑦水爬上了老汉的胸膛。

⑧小伙子被洪水吞没了

⑨老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

⑩一片白茫茫的世界。

生：朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。

师：这10句话都在哪里？找出来，在课文里画出来，不作讨论，静静地做自己的工作，找完了，举手示意一下，……呵，还得等一会。找到之后，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。集中在一起，你发现了什么？

【生：这些句子写出了当时的洪水很大。

生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。

生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。】

【三明听的状况，学生有3种答案：①都有标自然段；喜欢没理由；②都是写洪水的；③按时间顺序。这时，老师的引导就很巧妙：既然都是写洪水，我完全可以这样写：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界……，你喜欢哪一种？为什么？

生：第一种，喜欢没理由。

生：用了更多词语，写出洪水的凶猛。

生：用了比喻。

生：用了拟人的手法。

生：第二种更单调。

师：（幻灯片中闪动同一手法的句子，然后让学生简单讨论。老师的鼓励很有意思：来，我从这里走到最后排，看最后一位同学会不会举手。一直看着、指着那位学生慢慢走过去，那位学生终于举手了。学生简单说手法，然后就读。并没有下面这么精彩。）

师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？

生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。

生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。

师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？

生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。

师：请你读一读这个句子。（生读）

师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）

师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。你觉得老支书是个怎样的人？在这样的环境中。

生：英勇、伟大。

生：临危不惧。

生：党的精神。

师：是什么？

生：奉献。

生：无私。

师：老师不说，你们都知道了。但是我觉得老支书的精神没那么简单。读读《诺曼底号遇难记》，比较一下，看有什么共同点。

师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。讨论以下，……每想清楚的先听一些别人说。先放下手，我知道你们都想说“舍已救人”，重复别人的人，非但得不到表扬，还会得到提醒。

生：惊慌的人群。

生：灾难突如其来。

生：都在晚上睡觉的时候。

生：都淹死了。

生：勇于牺牲。（学生手舞足蹈）

师：但是有感觉了，手舞足蹈，很有信心的感觉。两篇文章也有细微的差别。举手太快，先放下，找到一个地方，还可以找第二个地方，四人小组讨论一下。

生：党员很风光。

师：很崇高。

生：第七自然段。

师：我很欣赏，从文本中来。

生读“拥戴”，师：为老百姓做了很多事。如果没有威望，别人会理他吗？

生：威严。

生：儿子站在哪？

生：揪出来。

师：在细节中比较，走进人物。

师：继续比较《在柏林》、《雪夜》《窗》，内容上确实没有共同点，但蒋老师觉得它们确实很相似。

生：都有人去世。

生：安静。

生：感人。

师：结尾有什么相似之处？

生：进入可怕的孤独。

师：进入可怕的孤独？我回去好好消化一下。（众笑）有没有出人意料的感觉？《在柏林》，有什么是你没想到的？老师想实验一下，谁来猜一下结尾？……出人意料、情理当中，这些文章就是“小小说”。

组织学生比较两种写法的共同点：吊人胃口。课就结束了。到这里已经足足用了一个小时的时间了。这让人感觉到，“群文阅读”需要学生有较高的素质，否则很难实现预定的目标，课堂也精彩不起来。

以下是博客原文，会比三明的精彩些。

生：都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。

生：里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。

……

师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？

生：不一样。《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前头，一枪打死他。

师：很好，船长的威胁震慑住了大家。那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？

生：没有。

师：那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。

（生默读思考，深入讨论，归纳原因）

生：文中写到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，老汉是大家都拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，会听从他的安排。

生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。

生：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他们看在眼里。

生：老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。（一生嘀咕，退党那么可怕吗？总比死好）

师补充：很好，对于党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的威胁。因此，老汉的这句话无形中威胁着一批党员。

生：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。

……

师:在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么？

生：老汉平日受人拥戴

生：以身作则，置生死于度外。

生：大公无私

师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？

                 单词成句，单句成段，很特别

（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。）

师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时蒋老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？

（生读，自己体会）

生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。

生：段落多了，读起来有一种紧迫感。

师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们要根据文章表达的需要，决定如何分段。

                 出人意料又在情理之中的结尾

师：再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。

    小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。

    小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

    老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。

师： 这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。

生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读者。

生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。

生: 喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。

生：课文的结尾耐人寻味。

师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说  微型小说 设置悬念  结局意外  耐人寻味）

师：今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。

（师分发小说：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，学生自主阅读，猜测结尾。）

1．《在柏林》

老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：①老兵会责骂两个小姑娘②小姑娘是老妇人的女儿③老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。

2．《窗》

学生猜测结尾：①窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。②这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。

另两篇小说由于时间关系，留待课后探究。很多学生下课后围住老师，想知道另外两则小说的结尾，有学生表示很喜欢小小说，想了解从哪里可以找到小小说。