新技术 新课堂 新思考

——关于新技术环境下课堂教学的发展与思考

常州市电化教育馆 戴晓娥

课程改革已进入到第二个十年，课堂教学也从外在的热闹，走向理性的冷静。我们从关注知识的传递，走向关注人的发展；从关注教师的教，到关注学生的学。现代教育技术的应用，在这个过程中也经历着同样的发展历程：从多媒体辅助教学，到现代教育技术在教学中的有效应用，再到近几年提出的信息技术与课程的整合，我们的教师在应用实践中对技术、环境、资源的理解和认识不断地发展。但我们也不能不否认，课堂教学并没有像信息技术在其他领域一样，带来革命性的变革。结合当前课堂中现代教育技术应用中存在的普遍情况，提出三个方面的思考。

一、要从关注技术的物理功能，走向关注技术背后的思想

《国家中长期教育发展纲要》提出：信息技术对教育有革命性的影响。革命性影响就意味着我们的教学理念、教学行为将要发生一些颠覆性的变化。为什么是颠覆，而不是改良、改变、变革？因为，技术带来不仅仅是方式的变化，更重要的是思想的革命，不理解新技术背后的新思想，就很难从单一的技术手段的运用转向信息技术环境下的全面教育教学创新和革命。

民主平等的对话关系。以计算机为终端使用工具，互联网为信息传输与交流平台的数字时代，带来了全球范围内的民主平等的对话方式。无论你在世界哪个国度，在地球的那个位置，你只要有一个终端设备，一个可以畅通的网络平台，就可以自由地向全世界表达自己，展示自己，自由平等地和世界对话。互联网时代，构建了民主平等基础上的一种更为开放自由、富有活力的对话方式。这样的方式，就要求我们重构教育关系，改变传统的以教师为权威，灌输训练为主的单向线性的居高临下的“垂直”教育关系。新技术环境下的教师，虽然同样还是面对着学生群体，但是，关系却完全发生了变化。教师可以和整个学生群体进行对话，也可以对有需要的部分学生进行交流，还可以根据特定的学生个体要求进行观点的交换。理解了技术环境中民主平等的对话关系，才能创造这种更为复杂多元、交互发展的教育关系。

自主个性的发展空间。数字时代，让地球上的每个人，都有了拥有个性化的学习与表达，获取无限资源与平等发展机会的可能。任何人可以在任何时间进行学习，学习可以贯穿他的一生；任何人可以在任何地方学习，只要他能接入互联网；任何人可以以任何方式学习，包括非正式学习和正式学习??所以，学习不需要、可能也不应该集中放在一个人的某一个特定的时期（学校时期）和一个特定的地点（学校）进行，也不应该是“标准化的”和“一个模子的”。以学习者为中心，个性发展，个别教育，需求驱动，自主构建，成为学习和生活的方式。学习是终身的，且总是关注未来；学习是非常个人化的，技术可以增强学习效果或起中介或者桥梁作用。

协同合作的交流平台。数字化记录与共享工具的大众化，思维可视化工具软件的常态应用，让协同学习，多种交流形式，甚至远距离的学习和交流成为现实。地球已经被网络和工具变平，人们可以跨越时间和空间进行合作和交流，教室已经没有墙的概念，班级和同学也就可以完全打破传统行政组织的框框。小组协同学习，远程有效指导，协同思维发展，都是在新技术环境下产生的新的、更符合人性的学习理念和思维方式。这样的技术环境，学生对教师的知识依赖不复存在，通过网络，在世界任何地方获取信息，联系专家，正在成为可能。如果需要面对面交流，技术可以在24小时把他送到任何地方。如果需要，学生可以求助于千里之外的专家。

探究创造的支持工具。技术是时代发展的产物，而时代发展又推动了技术的发展。假如说工业时代的特点是标准化、流水线，培养的就是可以为机器取代，仅仅具有一般技能的操作工人。数字时代的关注的是以创造创新发展为主的知识经济，学习、探究、创造的能力，是学习最终的目标。技术的发展为探究创造提供了更为开放的环境，更为便捷的支持工具。百度、谷歌等搜索引擎，让资料检索在指间可以快速完成；专题网站、主题资源，既关注到探究的整个过程，还让学习的成果有了交互表达的空间；遥感技术、物联网、数字实验室，让传统技术环境下无法呈现的宏观、微观的世界清晰可见，并能够反复利用。博客、播客、webquest等展示、交流、探究的软件，为需要探究的个体提供了支持工具。

二、从以“物”为中心（关注计算机、网络、软件、资源等等），转移到以“人”为中心

以人为本，把人作为教育教学活动的中心和出发点，是现代教育发展的历史趋势，也是新一轮课程改革的核心思想。今天，我们对现代教育技术的认知，从关注“物”的技术环境上升到关注“人”的生存和全面发展，就可以从现代教育技术的价值观上明确了我们在做什么。

“以人为本”的生命环境观。现代教育技术在教育中的应用，目的是为学生和教师创造一个现代化的生存环境，提高师生生命质量，促进人的全面科学协调发展。我们将现代教育技术的这种发展观称为“生命环境观”，强调现代教育技术环境下“以人为本”的核心价值观，突出师生的生命质量，站在生命的层次上研究和处理现代教育技术的各个要素。

从我国教育信息化推进10年的历史进程，人们在反思，为什么多年来的教学改革和应用教育技术的努力总是难于跳出知识本位的传统教学模式？其中可能有多种复杂的社会历史、政治、经济、文化等原因。如果从教育理论自身来看，有没有不足的地方？由于受传统教学观的潜意识影响，我们在教育信息化的硬件建设、各种数字化的教学资源的设计和利用、以及网络时代新型教学模式的实践中，往往着眼于知识传递和以学生认知发展为中心的教学，把注意力集中在知识、设备、软件、操作上，而忽视了最重要的人，“忽视了学生作为一个个体，他们在课堂内外自己选择资源、自己在原有的社会文化和知识背景的条件下进行意义建构的独立的、个体化的过程。”

“以人为本”的课堂生态观。语文课程改革十年，逐步打破了“学科中心、书本中心、教师中心”，在继承“教学特殊认识论”的传统经验的基础上，走向更高的层次——从生命的层次来重新认识课堂教学。课堂不再与学生的生活隔离，不再与整体的生命活动隔离、孤立起来进行知识的传授活动，而是与生活、社会沟通起来。

教育信息化的“生命环境观”将现代信息技术与新课改相结合，从生命的高度用动态生存的观点看待信息技术与课堂教学，认为课堂教学是教师和学生人生一段重要的生命历程，是师生生命的重要组成部分。信息技术与学科教学的整合，教育技术在课堂教学中的应用，关键并不在于是否应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，核心问题是看是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量，这直接关系到每一个参与课堂教学活动的个体的生存与发展，关系着教育信息化的发展方向。

“以人为本”应用发展观。从“生命环境观”看教育信息化，把人的发展放在教育信息化的中心地位，将涉及到教育信息化的若干环节的反思和重构，例如，学校如何去为学习者的学习生活而设计、开发、应用、管理和评价有关的过程与资源，教师怎样在自己的日常教学活动中充分利用信息技术改革教学，具体说，课到底怎样上？怎样创设学生主动参与的教育环境？怎样按语文新课程标准的要求组织教学活动？如何培养学生的创新精神？根据“生命环境观”的思路，我们更深刻地感到，教育信息化应该建立在人文主义的基础之上，教育信息化考虑的，首先不是知识技能的传授，而是人的教育，这是我们发展教育信息化的一切努力的出发点，也是教育信息化的最终归宿。当前，计算机和网络在学校的应用，需要从过去更多地关注电脑，转向关注人脑，着眼于为师生创造一个充满生命活力的信息化环境。

三、从关注学习内容的“教”，到关注课堂中学生的“学”

计算机与互联网的普及，带给教师最大的变化是个人工作方式（备课、资料获取、资料存储，家校交流）的转变，而在课堂教学上面，并没有形成革命性的变革。我们看到，四十堂课，都是教师在用多媒体技术，改变知识呈现的方式，改变教学的形态，技术的使用，全部关注的是学习内容的“教”，没有一堂课，是关注到学生的“学”。是不是现有的技术，还没有能够达到这样的要求呢？并不是如此。

电子交互式白板，让课堂中的三种交互成为可能。近年来，交互式电子白板已经悄然地走进学校课堂，作为一种新技术备受师生的喜爱。交互式电子白板，最大的特点是强大的交互功能，它可以非常便捷地实现人机与人际之间多种交互的智能平台。

课堂教学中有多种交互：教师与学习内容的交互、学生与学习内容的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。一般的液晶显示投影仪，教师使用的多数是PPT演示文稿，是按照教师的教学预设，线性地进行教学内容的呈现，几乎很难实现教学中的多种互动。有些教师，因为受演示文稿中的预设好的内容的牵制，基本是都引着学生往自己设计好的路径上走，课堂就很少关注学生生成的精彩，缺少了关注学生生命成长的智慧。

电子交互式白板，教师在运用丰富多样的形式来呈现教学内容之外，还可以利用课堂实时生成资源，方便快捷调用各类多媒体和网络资源，让教师和资源、教师和学生之间更好地互动。学生也可以在沿用传统操作习惯的基础上，调用各类学习资源，并利用白板自带的一些功能，创造性地呈现自己的思维过程和学习成果，通过人机交互以及白板的展示功能，实现学生与学生之间的交互。

数字记录：让生成性资源实时捕捉呈现成为可能。手持数码技术，在近几年发展得特别快，傻瓜数码相机，带照相、摄像、录音功能的手机，家用手持DV机，已经走进了寻常的百姓。这些民用技术的普及，让数字化记录变得非常简单。

这样的记录技术，进入我们课堂，让我们可以更多地关注学生的学习结果，呈现更多学生的课堂中的学习结果，在课堂上进行归类、点评、分享。视频、音频记录，还可以实现传统课堂中无法实现的目标。比如对于课堂中的小组活动情况、学生自由朗读练习、学生书写的过程，教师根据教学目标达成的需要，选择视频或者音频方式进行记录，并把这个记录作为生成资源有效利用，就真正能够做到：从学生的现有学习状态出发展开教学，高效达成教学目标。

反馈系统：让教师与每一个学生的互动成为可能。“反馈器”俗称“投票器”，是通过与电脑相连的接收器，以及配套软件，快速向电脑发出信号，及时做出反馈信息。教师手中有一个遥控器，可以调控全员参与、个别抢答参与、随机选择参与等；学生人手一个与自己学号一致的反馈器，可以自由反馈，随机抢答，全程参与课堂的每一个环节。利用反馈器，还能轻松实现标准化练习的实时检测。教师可以在任何课件（幻灯、白板、文档、FLSH动画等）的页面上快速及时高清晰地反馈信息。

学生人手一台反馈器，每一个学生都将比以往更认真专注，任何一个问题不再是班级几个“积极分子”能获得发言机会，原本坐在位置喜欢做“观望”的学生也投入进来，每人都有了真正意义上平等交流对话的机会，课堂成为全员实实在在参与的环境，实现了全体的真正、独立的思考。而在一次次的全员参与学习中，价值认识达到归一，发展了集体智慧。

全员、真实的参与环境，让教师的师尊受到挑战，让教师现有的知识储备受到挑战，让教师原有备课内容受到挑战，因此敢于尊重并直面群体的结论现象，勇于适当调整自己的预设教案，这才是真正的教学，这样的参与环境才是真正的关注学生的课堂。

技术给教育带来什么？技术给教育带来的是创造、是民主和平等。我们主动把新技术引进课堂，把对技术的理解能渗透到课堂教学中去，就会给教学带来新的发展空间。我们的课堂也会有全新的面貌，一定能找到提高课堂质量的新途径。