情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究

作者： 夏志兰

摘要：识字能力是评估小学低年级语文教学的一项指标，是新一轮素质教育的保证。但低年级小学生年龄偏小，约束力不强，对识字教学不感兴趣。如何提高小学低年级学生的识字兴趣，激发学生的学习兴趣，是每个小学语文教师的困境。情境教学法通过创设一定的情境，以学生为本，让学生在自我体验状态下学习，有利于培养学生的自主学习能力，有效的提高了小学语文课堂教学的质量。

关键词：小学语文 识字教学 低年级

识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，但因为小学生的心理特点，小学生心智发育不成熟，好动，小学教师教学方式单一，教学内容枯燥等，小学低年级识字教学效果不理想。情境教学法是指教师精心设计具体的教学情境，营造一种体验的具体场景，学生在这种场景下进行体验，有效改善小学语文的课堂教学效果。

一、情境教学法对识字教学的重要性

情境教学法将教学情境和学习情境结合在一起，设计良好的情境，结合语言和肢体等表达方式，以学生为本开展教学。情境教学法适合小学生的心智发育特点，能够培养小学生的识字能力，语言表达能力，团队协作的能力。

（一）情境教学法满足小学生的心理需求

小学生的心智发育不成熟，直观能力偏强，喜欢直接用感官来认知世界。小学生的意志力和耐力不足，上课的持久性不是非常好，很难保持专心致志的做一件事。小学生上课过程中经常开小差。情境教学法通过设计一些参与性的情境，让学生在玩中学，学中玩，弥补了小学生的心理不足，有利于培养小学生的耐力等。

（二）情境教学法深化课本的教学内容

小学语文教学内容仍然是识字、写字，背词，教学方法仍然死记硬背，教学枯燥无味。通过添加一些音乐、舞蹈、角色扮演等、游戏、竞赛等新元素，让课堂不再枯燥，将文字内容转换成其它的表现形式，深化课本的教学内容，提高小学生的参与程度，让小学生更好的消化教学内容。

（三）情境教学法促进小学生的全面发展

情境教学法需要小学生的积极参与，充分考虑小学生的个性，让小学生发挥自己的特长，培养他们在表演、舞蹈、设计等方面的能力，进一步锻炼他们这些方面的能力，最终实现促进小学生综合素质的全面发展。

二、小学低年级识字教学的现状

小学生心智发育不成熟，喜欢热闹的环境，丰富多彩的教学方式更能吸引小学生的注意力，当然也就更能提高小学生的教学效果。但大多数小学低年级识字教学方式比较单一，只是一些常规的识字训练，偶尔开展些形式上的识字游戏，小学生的学习注意力不集中，不能保证整节课都认真听课。大多数小学语文教师仍然采用讲生字的读音、笔画等传统方法来教识字，与小学生好奇心强的特征不相符合，没有“以生为本”，充分考虑小学生的感受。大多数小学语文教师一上课，就是“翻到教材”“读生字”“生字的笔画是多少”“同义字”“反义字”等等，这样的教学内容非常枯燥，只能短时间吸引学生的注意力。随着教学内容的增加，许多小学生难以消化这么多新字。

三、情境教学法在小学低年级识字教学中的应用

（一）营造良好的教学环境

良好的教学环境能够吸引小学生的注意力，能够调动小学生的学习积极性，开发学生的智力。小学语文教师要利用有趣的活动来展开识字教学，培养学生主动学习的能力。小学生心理发育不成熟，对周围事物认识不全面，注意力容易分散，小学语文老师要耐心引导，利用有趣的教学内容来发散学生思维，保持他们的最佳学习状态。另外教师还可以设计一些竞赛环节，充分利用他们好胜的心理，引导学生积极主动自主思考，培养小学生的竞争意识，提醒他们要专注课堂教学内容，让学生在一种即轻松，又有竞争意识的环境下快乐开展教学，真正提高小学低年识字教学的效果。

（二）设计有趣、新颖的课堂导入语

中国有句古话“好的开始是成功的一半”，就是强调课堂教学导入的重要性，有效的课堂导入直接影响了课堂教学的效果。有趣、新颖的课堂导入语能够激发学生自主学习的兴趣，能够吸引学生的注意力。小学语文教师应该设计一些趣味性十足的课堂导入语，通过一些吸引性的话语激发学生的兴趣，加深学生对学习内容的了解。例如，教授《小壁虎借尾巴》这课时，教师就可以这样设计课堂导入语，“同学们，你们见过什么有尾巴的动作啊？”“同学们，谁知道的动作越多老师就越喜欢谁！”激发学生回答问题的欲望，鼓励每个同学举手并回答问题。接着打开教材，让同学们到教材里去印证自己的答案，看自己的答案是不是与教材里一样，少了哪些？多了哪些？当学生发现还有好多自己并不知识的动物时，学生就更会集中精力，认真听课，提高小学低年级识字教学的兴趣。

（三）开展课堂识字游戏

教学方法直接影响了课堂教学的效果，识字游戏是小学识字教学最有效的教学方法之一，可以充分发挥小学生好动的心理，激发他们的识字兴趣。例如，语文教师可以开展红绿灯游戏，让学生对照生字表，用“红灯”来标识自己不认识的字，用“绿灯”来标识自己认识的字；然后让每个学生参与识字比赛，看谁认识的字最多，形成良性竞争关系。再如，教师可以利用现代教育技术演示几个相似的字，“江”“河”“湖”“海”等，让学生自己去观察这几个字的规律，再想想有没有什么相似之处，教师在整个游戏的过程中引导学生的学习，关键时刻引出每个字都有“三点水旁”。这些识字游戏都营造了一种轻松的氛围，以学生为中心，让学生在快乐的环境下掌握了汉字，遵循了小学生的心理规律，增强学生学习信心，让学生逐渐爱上汉字，养成自主识字的好习惯，从而提高他们的识字能力。生

四、结语

总之，识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，小学语文教师应该积极发挥自己的主导作用，营造良好的教学环境，设计有趣、新颖的课堂导入语，开展课堂识字游戏，大大降低了智障学生学习汉字的难度，提高了智障学生识字效率，让智障学生也能更加快捷高效地识字。。

参考文献：

 [1]魏忠丽.运用情境教学，提升低年级识字教学效果[J].小学语文，2014，（1）：44-45.

[2]王春荣.创设情境多法并举努力提高识字效果――小学低年级识字教学浅谈[J].中国科教创新导刊，2014，（9）：198.