《基于生活与实践创新识字写字教学的研究》课题研究方案

执笔人：王菽霞

一、研究背景

（一）原因

1、国内识字写字教学改革现状：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议中对识字写字教学分别提出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。写字教学除了强调写字姿势、书写技能和良好的书写习惯外，还要求在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

2、本校低段识字写字教学现状：首先谈谈识字教学，近几年来，本校低年级教师在识字教学方面还是比较注重方法的引领，比如字理识字、猜谜识字、语境识字等，学生既掌握了一定的方法，也从中享受了一些识字乐趣，但是，由于课堂教学时间有限，识字“回生”现象比较严重，导致很多学生不能不折不扣地达到课标提出的识字量。其次谈谈写字教学，一是教师对生字的指导讲得过多，哪一笔放在什么位置上，写多长，都规定得死死的，过分关注这些所谓的规则，也就失去了对整个字形的把握，造成耗时低效；二是很多老师的教学中存在着“低质量的机械书写操练”的现象，一味地让学生抄，枯燥的简单重复不但不能提高教学效果，反而造成“低质量”。

3、学校发展的需要：本校是书法特色学校，“端端正正写字，堂堂正正做人”是每个政小学生应有的追求。多年以来，学校采用点面结合的办法大力开展书法教育活动，点上有书法社团的培训，面上有低年级的硬笔字、三~六年级的硬笔字和软笔字教学。就目前全校学生的书写情况来看，大部分学生都能做到端端正正地写字，但是有一小部分学生书写潦草、结构不协调、笔法不到位，而且从最近几年的书法考级中发现高级别的通过率较低。因此，学校的特色发展亟待每一名教师去探讨出更有效的写字教学方法。

（二）意义

1、减负增效，提高学生的识字写字水平。小学第一学段的识字量是1600至1800个左右，占小学识字总量的50%，从这个数据可以看出一、二年级学生的识字负担很重，但是这1600~1800个生字在学生的阅读中出现率达到90%，这一数据又表明认识这些生字对提高学生的阅读能力和接受信息的能力有重要意义。同样课表中对低年段学生明确要求会写800和生字，对于小肌肉群还没完全发育、审美观比较薄弱的低年段学生来讲也是个负担。因此，如何让点年级的识字写字教学减负增效就成了本课题研究的意义所在。

2、促进学校的特色发展，打江山难，守江山更难，自创建“常州市书法特色学校”以来，学校领导和全体教师都很重视学校的书法教育教学工作，但是，就目前的学生作业和书法考级活动中高级别的通过率来看，这方面的工作有待进一步地提高。作为低段教师，有义务也有责任区思考如何为学生的识字写字水平夯实基础，让学校的特色之路越走越宽。

3、提高教师搞科研的自觉性，就本课题的研究人员而言，平时的教学都很扎实，也肯动脑，但是缺少对课堂教学的反思和对教学问题的深度研究，因此，有些问题得不到根本性的解决，而且每到写论文时就会犯愁。本课题研究将明确分工，促使每位成员自觉地去实践、反思。

（三）基础

1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）对识字写字教学已提出明确的要求，而且，相关课题的研究文献也层出不穷，这些资源为本课题研究提供了理论和实践的指导。

2、学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，这些都为本课题研究奠定良好的基础。

3、本课题组主要成员为本校低年级的语文老师，年长的教师有丰富的教学实践经验和参加课题研究的经验，年轻的教师好学上进，具有较高的信息素养和创新精神。而且，本课题的研究将邀请资深专家邵兰芳校长和武进区名教师戴晓燕校长为课题研究顾问，以确保研究方向和深度。

二、理论分析

（一）概念界定

识字：识字是阅读、写作的基础，是学习各科知识的前提，《义务教育语文课程标准（2011版）》要求低年级的识字量应达到1600至1800个左右，约占小学识字总量的50%。可见，识字教学是小学语文低段教学的重点内容。从苏教版小学语文教材的编排上来看，识字教学主要有两种形式：一种是集中识字，一种是随文分散识字。

写字：《中小学书法教育指导纲要（试行稿）》提到：写字与书法的教育统称为书法教育，二者相互区别也相互联系。写字重实用，目标在保底，有时特指硬笔字书写。小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

生活与实践：本课题中的生活是指学生的日常生活、学生已有的生活经验以及学生所处的社会现实生活。实践是指学生听说读写的言语实践，是指生活中用文字语言去观察生活、与人交往的实践。为什么要基于生活与实践来创新识字写字教学呢？因为语言文字来自于生活，用于生活，服务于生活。正如陶行知先生所说“生活即教育”。因此，我们必须引领学生在生活中学习文字，促进语言发展。

（二）理论依据

1、陶行知教育思想

陶行知先生是中国伟大的教育家，他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中，“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论核心，是陶行知教育思想的主线和重要基石。识字一直是低段教学的主要任务，新教材的识字量偏大，识字教学占用了课堂大量的时间，如果实践陶老“生活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生认字的兴趣会更浓，效果会更好。

2、《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议中对识字写字教学分别提出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。写字教学除了强调写字姿势、书写技能和良好的书写习惯外，还要求在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（三）研究动态

汉字是构成汉语体系的基础材料，汉字的识写教学是语文教育教学的基础。中华人民共和国成立后，我国对汉字的教学进行了不懈探索。进入21世纪以来，汉字识字写字教学方法更是推陈出新、层出不穷。如：张庆在《“一专多能”词串识字》中分析了“词串识字”所具有的整体性、形象性、可读性三大特点，指出其功能在于“一专多能”，“一专”是指识字写字，它居于第一位；“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。赵蒙成在《情境识字教学法刍议》中提出掌握字义是识字的重点，而字义受到其具体使用环境的制约。语境在识字教学中具有制约汉字意义、规范汉字用法、影响字形掌握得作用，识字教学要在具体语境中进行，要创造出具有生活化、应用性、互动性、趣味性、规范性等特点的语境。莫彭龄在《识字方法的大胆创新和成功实践——评陈凯“中国成语识字”》一文中指出“中国成语识字”具有教材的成语性、教法的多样性和综合性这些显著特点与创新之处，其基本的教学结构分为五个部分，即趣味导入、感知韵味，创设情境、感知故事，图文对照、感知故事，演练结合、趣味识字，布置作业、巩固识字。童革在《童话引读，立体识字，综合发展——小学低年级童话识字教学研究》一文中基于母语习得理论、建构主义理论、人本主义理论、多元智力理论及儿童心理学等理论，针对小学低年级识字教学存在的语言能力发展滞后的问题，提出“听故事—说故事—读故事—演故事—玩故事—汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学，并建立与之相应的课程评价标准。

仔细阅读，可以发现这些专家的识字写字教学方法虽然能够依据学生的认知规律和心理特点，激发学生的识字兴趣和提高学生的识字效率，但是，他们的识字途径局限于课堂，就言语实践而言，值得借鉴。

（四）创新之处

一是基于生活与实践创新识字写字教学的目标与内容上的创新。长期以来许多教师都注重识字写字教学，但比较零散、随意，且局限于课堂，本课题将通过对当前低年级学生识字写字学习状况和主要困难的调查研究，着力建构基于《小学语文课程标准》要求和学生生活与实践情况的低年级学生识字写字的目标与内容体系。

二是基于生活与实践创新识字写字教学的途径与方法的创新。本课题将着眼于低年级学生的生活与实践来系统地探索识字写字教学的新途径和新方法。具体包括深化课堂教学改革，在课堂教学中提高低年级学生识字写字水平的方法研究。开展识字写字专项活动的研究。开展亲子共读活动，在亲子阅读活动中激发学生识字写字的兴趣，提高学生识字写字水平的研究。创新低年级学生识字写字学习评价的研究。

三是基于生活与实践创新识字写字教学的评价机制的创新。本课题将从过程评价、结果评价、水平评价相结合的层面上来研究建立专项的识字写字评价机制。

三、研究目标

基于以上背景分析和理论依据，本课题将达成以下研究目标：

1、通过本课题的研究，建构基于生活与实践创新识字写字教学的目标与内容体系，探索基于生活与实践创新识字写字教学的途径和方法，创新低年级学生识字写字学习水平的评价体系。

2、通过研究，促使学生增强识字写字的学习兴趣，提高识字写字水平和语文学习能力。

3、通过研究，转变教师的教学观念，促进教师对识字写字教学的研究，提升教师的教科研水平，带动语文教学改革，从而提高语文教学质量。

4、通过研究，带动校园文化环境的建设，从而更好地为学生的主动健康发展服务。

四、研究内容

根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：

1、对当前低年级学生识字写字学习状况和主要困难的调查研究。通过对学生的平时观察，采用问卷调查、个别访谈等方法详细了解低年级学生识字写字的学习状况，深入研究低年级学生识字写字面临的主要困难，以便基于学生生活与实践来创新识字写字教学。

2、基于生活与实践创新识字写字教学的基本原则和重要价值的文献研究。

本课题围绕基本原则和重要价值进行有序地文献研究，在基本原则方面拟对一下原则进行实践研究，并在研究的基础上进行调整。

可操作性原则：我们的研究立足于课堂教学和学生的生活实践，寻求、探索提高低年级学生识字写字水平的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

实践性原则：本研究将着眼于学生的日常生活、学生已有的生活经验、学生所处的社会现实生活以及学生听说读写的言语实践等方面来探讨出提高识字写字教学的有效策略。

识写结合原则：本研究将把识字教学和写字教学紧密结合起来，在识字中观察字形，在写字中巩固字形，从而提高识字写字教学的质量。

和谐发展原则：本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，学会认真书写汉字，从中提高能力。

重要价值的研究：本课题将遵循陶行知先生的“生活教育”理念和体验教育理念，拓宽识字写字教学的空间，从学生的日常生活、学生已有的生活经验、学生所处的社会现实生活以及学生听说读写的言语实践等方面来开展研究。改变教师的教学观念和教学行为，激发学生的识字写字兴趣，提高相关的能力，从而提高教学质量和学生的语文素养。

3、基于生活与实践，根据小学语文课程标准要求和本校学生实际情况，研究建构创新低年级学生识字写字教学的目标内容体系，并进一步优化识字写字课堂教学的目标内容。

4、基于生活与实践，创新低年级识字写字教学过程与方法的研究。

（1）深化课堂教学改革，在课堂教学中提高低年级学生识字写字水平的方法研究。包括识字写字课堂教学中提高学生识字写字水平的方法研究和阅读教学中提高学生识字写字水平的方法研究。

（2）基于生活与实践开展识字写字专项活动的研究。比如让学生在校园环境中识字写字，在社会、家庭生活中识字写字，在言语实践中识字写字等方面的研究。  

（3）营造激励低年级学生识字写字，提高识字写字水平的文化环境的研究。

5、基于生活与实践创新低年级学生识字写字学习评价的研究。根据低年级学生的实际情况和识字写字的目标内容，研究建立低年级学生识字写字学习评价的机制，既重视学习过程的学习评价，又重视学习结果和学习水平的评价。

五、研究方法

根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：

1、文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握学生的学习规律和识字写字教学的多元化育人价值，在这基础上研究建构基于生活与实践创新识字写字教学的目标与内容，研究制定实施课题研究的行动计划，为具体实施提供具体的方案。

2、课例研究：定期推出一些典型的课例，在实验组内或一定区域内，开展教学研讨。

3、行动研究：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

4、经验总结：在课题研究的过程中，把不同的识字写字教学案例进行不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论进行全面、系统的研究分析，及时总结，积累成功的经验。

六、研究计划

本课题从2016年3月到2018年12月，计划3年时间完成。

1、准备阶段（2016年1月-2016年3月）。成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计。

2、文献研究阶段（2016年4月-2016年7月）。着重进行提高识字写字水平的理论研究，在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；研究形成提高低年级学生识字写字水平的目标和内容体系；同时在教育教学实践中逐步推进。

3、行动研究阶段（2016年9月-2018年10月）。根据研究计划，有计划有步骤地研究提高低年级学生识字写字水平的途径和方法，以及小学生识字写字的学习评价机制，同时进一步研究完善目标和内容体系。

4、总结阶段（2018年12月）收集、整理资料，撰写研究报告，做好结题鉴定的准备工作。

七、预期成果

1、低年级学生识字写字的目标与内容体系（方案文本）。

2、总结研究过程和研究成果的研究报告。

3、创新低年级识字写字教学的策略研究的科研论文。

4、创新低年级识字写字教学的策略研究专题活动的过程材料和总结材料。

5、典型学生个案，课堂教学汇报展示。

八、推进措施

1、向低段教师宣传进行本课题研究的意义，形成人人踊跃参与课题研究的良好氛围。

2、保证课题研究的师资配备，各研究人员相互之间心理相容，相互学习，相互促进。有搞好研究的信心和决心。

3、认真学习方案，明确要求，加强理论学习，为教师研究活动提供理论保障。

4、加强队伍培训，采用请进来、走出去、自办课题研究培训班等形式对研究教师进行培训，提高研究水平。

5、制定研究的进度，承担课题研究的教师要合理安排好研究任务，积极收集研究成果，在完成日常工作的同时，逐步地、有序地开展课研究。

6、认真开展阶段性成果展示和中期成果汇报活动，规范课题研究的管理和操作过程。