“优化教学行为构建阳光课堂的实践研究”实施方案

武进区政平小学  戴晓燕

一、本课题的研究背景：

传统课堂始终以教师为中心，形成了教师死讲，学生死听的单向被动信息交流方式。即使以谈话为主的双向交流方式，也仅仅是教师浅层次问题探讨。从教学关系看，课堂始终是教师的阵，“教什么”“怎样教”总是教师一人说了算，学生只是被动地接受。学生的精神世界被残酷地禁锢在循环重复、被动机械的学习状态下，无法体验学习的幸福与快乐。课题组开展阳光课堂教学实践研究，主要有以下依据：

第一，新的教育形势发展需要。教育改革的进一步深化，素质教育的不断推 进，传统教育中存在的弊端日渐突现。传统课堂在很大程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的弊端，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，单调的教学形式和被动的学习方式加重了学生的身心负担。过去的教学模式已不能适应教育发展新形势的需要，这就要求我们必须要改革课堂教育教学，探索新的教学模式。

第二，现代社会对新型高素质人才的需要。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响学习者素质培养的因素，学生解决实际问题能力低下，创新意识更是不足，培养出来的学生不适应社会的需求。这就使得我们必须要转变教育思想，改革教学手段，把充裕的时间和空间留给不同个性、不同潜能的学生，为每个学生的个性发展创造条件，实施个性化、人性化的教学，注重培养学生的独立性和 自主性，培养学生质疑、调查、合作、探究的能力，培养能适应社会需求的人才。

第三，师生实现自我价值的需要。新课程下的阳光课堂，是师生积极参与、张扬互动、生命奔放的舞台，还是师生提升生命的价值、体验学习的快乐的平台。它改变教师负重工作，学生被动学习的状态，让师生在合作中学习，在主动中发展，在愉悦中增知，在探究中创新。使“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”成为师生学习生活的新常态。

第四，学校“阳光教育”理念的需要。政平小学是一所百年老校，近年来，学校遵循“阳光教育”办学理念，通过阳光管理、阳光德育、阳光教学、阳光环境等一系列策略的实施，提出让师生“共享科学的阳光——求真；共享艺术的阳光——尚雅；共享生命的阳光——创新”，形成了以“真 雅 新”为核心价值的阳光校园文化，在“阳光教育”的整体文化氛围熏陶下，开展以课堂教学为核心的“阳光课堂”实践研究，意义尤为重大。

二、课题研究的意义及价值

（一）研究意义：

1. 优化教学行为构建阳光课堂的实践研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性，不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师的教学行为得到优化，彰显学生自由活泼与灵性，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

2. 优化教学行为构建阳光课堂的实践研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。

3. 优化教学行为构建阳光课堂的实践研究，有利于促进教师自身的发展。通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（二）研究价值

1.理论价值：通过阳光课堂的实践研究，将不断促进“课堂教学理论”的丰富和发展，同时，也为课堂教学理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

2.实践价值：本研究可以促进各学科教学的有效实施，提高教学质量，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而语文课程改革的进一步发展。

三、课题相关理论分析

1.有关概念界定

阳光课堂是相对于传统课堂教育而言，是为了学生的学习、生活质量提高而进行的教育活动。它以新课改纲要为基石，以引导师生形成一种阳光和谐的学习态度，促进师生身心和谐发展为目的，通过实行一系列以师生为本的“阳光环境”的打造和“阳光教育”的实施，形成“自主、活泼、灵动”的课堂教学，实现师生精神灵魂的升华和教学品位的提升。

2.理论依据与国内现有研究状态

进入21世纪之际，我国社会经济已经发展到一个新的时代，世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。但面对新的形势，我国教育存在许多问题，人们在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法上都相对滞后，影响青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。随后，叶澜领衔的“新基础教育”、朱永新领衔的“新教育实验”、周洪宇领衔的“阳光教育”等应运而生，对我国的素质教育改革指明了方向。

阳光教育理论是一个具有极大深度和广度的理论系统。其具体的内涵，周洪宇把它概括为一个宗旨、两个重点、三大领域、四大特征、五大法则、六大实践、七大目标。在这些内容中，阳光教育实验不仅关注到教育者本身，也关注对受教育者的成长影响极大的那部分人群。目前，不少学校认真学习这个理论，并自觉地运用这个理论开展教育实验，都取得了良好的成绩，尤其是武汉市一批学校，如武汉市第二十五中学、武汉市第四中学、武汉市春苗学校、武汉市关山中学等等。

3.本课题创新之处

（1）基于现有的研究理论体系。“阳光教育”是华中师范大学教授周洪宇提出的，是用阳光之心育阳光之人的教育途径。该理论形成了一系列具有指导价值的行动策略，为课题组提供了理论保障，同时，该理念在湖北等一些中小学已经开展了数十年的实践研究，形成了一些物化的成果，这使课题组的研究既有前沿的理论支撑，又有现实的实践可以借鉴，减少了研究的坡度。

（2）基于学校发展已有的文化积淀。政平小学以 “共享科学的阳光——求真；共享艺术的阳光——尚雅；共享生命的阳光——创新”为发展途径，形成了以“真 雅 新”为核心价值的阳光校园文化，师生对“阳光教育”理念的认知度和认同感较一致，在此大文化背景下开展阳光课堂教学的实践研究，强化了研究的深度。

（3）基于日常课堂的创新研究。本课题的研究方向为课堂教学实践研究，立足于一线教师最关心的研究阵地，帮助教师梳理教学中忽视的重点、难点问题，实现课题研究的“小切口、大纵深”。在开展教学研讨过程中，通过阳光课堂的精神引领和操作策略，力争做到“成事成人”，提升教师研究的幸福感。

四、本课题的研究目标和研究内容

研究目标：

1.根据阳光课堂的基本精神，引领教师转变教学观念，创新教学方式，优化教学行为。

2.通过引领教师优化教学行为构建阳光课堂，并形成阳光课堂的基本教学策略，提高课堂教学质量和效益。

3.通过阳光课堂的策略实施，构建“自主、活泼、灵动”的课堂教学，引领学生自主自觉地学习。

研究内容

1．对阳光课堂的基本精神、主要特征开展文献研究。

2．对当前教师课堂教学和教学行为的调查分析。

3．根据阳光课堂基本精神优化教学目标与教学内容的研究。

4．根据阳光课堂基本精神优化教学模式和教学方法的研究。

5．根据阳光课堂基本精神重建教师教学行为规范的研究。

6．根据阳光课堂基本精神和教师教学行为，改进教学评价的研究。

五、课题研究的重点和预计突破的难点

（二）研究重点：根据阳光课堂基本精神优化教学目标、教学内容、教学模式、教学方法的研究。

（三）预计突破的难点：优化教学行为构建阳光课堂教学模式的研究。

六、课题研究方法：

综合运用文献研究、实证研究、个案研究、观察法等研究方法

七、课题实施步骤

第一阶段：课题筹备阶段（2016年1月—2016年6月）

1.制定课题研究方案，

2.组建课题组，做好人员分工

3.开展方案论证及开题工作。

4.正式启动课题研究营造浓厚氛围，扩大课题研究的影响力。

第二阶段：文献研究阶段。（2016年7月—2016年12月）

1.对现有国内外研究状况进行文献研究。

2.撰写学习心得反思。

3.开展课堂教学现状的调查，形成调查报告。

4.思考下阶段具体落实措施。

第三阶段：研究实证阶段。（2017年1月—2018年6月）

1.课题组召开课题研究，加强学习。

2.聘请有关专家对教师进行辅导。

3.各年段按照课题研究目标及制定的研究措施，进行阳光课堂基本精神指引下的课堂教学研究，探索阳光课堂的教学策略。

4.鼓励教师在学校课题网站上互动交流、讨论与课题有关的感悟，形成论文集。

 5.召开阶段成果汇报展示会，及时将阶段成果公诸于众。

第四阶段：课题总结提升阶段。（2018年7月—2018年12月）

1．汇集材料，整理分析研究成果。

2．回顾研究工作，进一步梳理阳光课堂的研究成果。

3．整理经典课例，分析汇总研究并推广课题研究取得的成果。

4．.检测课题研究成果，撰写研究报告、工作报告、检测报告。

八、预期成果（理论成果，实践成效）

本课题力争在三年的研究过程中，围绕学校“阳光教育”理念，开展阳光精神指引下的课堂教学变革实验，具体成果归纳为“四个一”：形成一份具有指导价值的专题研究报告；开展一系列课堂实证研究，积累一批教学实例；以活动为载体，锻炼一批师生成长；以研究为核心，发表一系列阳光课堂教学策略。