教材解读

教师的眼光

苏教版小学语文教材对童话这类文学形式十分关注，选择了27篇童话故事作为教学内容，在各个年段进行相应教学目标的渗透，让学生在感悟故事情节的基础上，感受童话的艺术魅力。小学语文教材中的童话比较集中在低中年段，教学中如果能彰显童话文体的优势，就能充分地发挥学生的潜能，展示学生的个性，能激发学生阅读兴趣，感受阅读乐趣，以达到学生情感与认知的圆融。这些童话中《小鹰学飞》《猴子种果树》《三袋麦子》有较为明显的反复结构。但又出现在不同的年段中，如果把它们进行一个综合对比，学生就能发现反复的奥秘。

优秀学生眼光

童话故事情节曲折动人，语言浅显易懂，学生很喜欢读，并能读懂；对文中的人物形象和道理也能正确分析；文章中的成语能理解一部分；复述课文讲一讲这个故事能做到，但对于文章的反复结构不一定能准确定位或模仿。

其他学生眼光

童话故事情节曲折动人，语言浅显易懂，学生很喜欢读，并能读懂；对文中人物形象能感知，但用正确的词语来形容有一定困难；文章中的成语理解是难点；能对单独的段落进行复述，整个故事的复述是有困难的。

教学目标

第一课时

（1）体验童话带来的乐趣，激发对童话的创编兴趣。

（2）感知并认识反复，学会用反复的手法把童话写具体。

（3）通过互相评价，初步感知如何鉴赏童话。

第二课时

教学

重难点

感知并认识反复，学会用反复的手法把童话写具体。

教学准备

1.学生复习《猴子种果树》

2.教学PPT制作

教学过程

环节

教学过程

阳光课堂

理念阐述

一、谈话导入，初学反复：

二、拓展阅读，认识反复

三、续编童话，运用反复

四、作业设计

同学们，我们课内课外读了很多故事，你能看着图片说出故事的题目吗？我们来个抢答小游戏，谁先举手就叫先叫谁。（出示图片）

（《三打白骨精》《三借芭蕉扇》《小鹰学飞》《三袋麦子》《猴子种果树》）

 这些故事可有趣了，其中有哪几个故事我们已经在课本上学过了？它们有一些共同的特点，会是什么呢？

想不想再来听听《猴子种果树》这个故事？认真听，老师等会儿会有问题问你们哦。

（放录音，播放动画图）

猴子种了哪些果树？

先来看猴子第一次种果树的经过。接着发生了什么？然后呢？最后结果呢？

像这样猴子种果树的过程我们可以给他一个名称叫情节。

7.谁能看着这思维导图用“先……接着……然后……最后……”说说三次情节。

8.你们发现了什么？

相似的情节一次次出现，我们可以说，这是“情节的反复”

课前，老师让同学们完成了一张复习表格，老师也完成了一张，看看自己的，填写的内容一样吗？内容如果填写不够完整的，课后再修改一下。

现在我们来看这张表格，竖着看第二行，你轻轻读读第二行三次鸟儿的话，你发现了什么？

像这样很相似的句式叫句式的反复。竖着看看第三行，猴子的想法是不是句式的反复？

小结：今天，我们不仅读了故事，还发现了故事中关于反复的秘密（贴出课题），有情节的反复，也有句式的反复。

学习要求：

选择自己喜欢的故事默读，读得快的可以读两篇或三篇，读得慢至少要读完一篇。

思考：故事中有反复吗？是情节的反复还是句式的反复？

（读）

组织交流：

谁读了一篇？谁读了两篇？谁读了三篇？

这些故事有没有运用反复的写法呢？谁来说说？你读了几篇？选哪一篇说？

你想交流的是情节的反复还是句式的反复？

句式的反复：你能把相似的句子读一读吗？

情节的反复：说说是怎样的情节呢？先怎么样？情节反复了几次？

让我们先把这些有趣的故事放回到一边，没读完的课后再去读读好吗？

同学们，我们现在发现了，很多故事里面都有反复的写法，正是因为运用了反复，我们的故事情节才会更曲折生动，才会引人入胜，扣人心弦。

同学们真是火眼金睛，把故事中的反复都读出来了，那你愿意接受更大的挑战吗？

出示要求：

读读《公主的猫》，看看情节是如何反复的？有反复的句式吗？

试着写写第三次情节。

交流评价。

运用反复创编一则童话故事。把这个故事分享给身边的人听。

教育教学存在着它自身的一些规律，阳光课堂提倡注重在教学工作中探寻教学规律，并按照教学规律实施教学活动。温故知新是规律，童话中的“反复结构”是童话创作中的一种“规律”。

传统的教学“教什么”总是教师一人说了算，学生只是被动地接受。而这里提供了三篇文章，学生根据自己的学情可以自主地把握，让学生体验学习的自由与快乐。

自我创编，尊重学生的个性差异、尊重学生的创造力。要充分相信学生，把课堂的时空还给学生。

板书设计

童话故事中的反复   

                                 猴子种树

              情节的反复         鸟儿劝说

词句的反复         猴子动摇

                                 拔树改种

教学反思

让学生回忆读过的、学过的童话故事，发现反复的写法。通过续写，教练融合，学以致用。读与写的关系变成了在写中借读，读中借写。读的过程，由一篇到多篇的群文阅读的方式，让学生个性化有选择地阅读；以发现反复为同一目标，让阅读量多而目的不散。