浅谈阅读教学中的预设与生成

武进区政平小学  王菽霞

《语文课程标准》指出：教学是预设与生成的矛盾统一体。布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。只有课前精心的理性预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎的精彩绝伦。

一、概念的解读

1、预设是什么？

预设就是“事先筹划”。教学是一项复杂的活动，上课要有准备，它需要教师课前做出周密的策划，它是建立在对教材深入地解读和对学生准确的分析上，是对教学目标的制定，是对教学内容的把握，是对教学过程和教学策略所做出的设计。课前预设应该是理性的，静态的，是教学规划实施的蓝本。课前的预设越周密，考虑越详尽，则转换成切实有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。

2、生成是什么？

生成就是教师对课堂上的“新情况”所表现出来的教学机智。即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。生成的契机和成果因师而异，因文本而异，因课堂中师生互动的程度而异，也因师生与文本对话的深度，广度及厚度而异。因而，它是一个具有勃勃生机的，独一无二的，无法复制的智慧碰撞过程；是充满灵性的，动态的，是课堂教学的点睛之作。

二、理性的预设，为灵性的生成铺路

1、了解学生，预测学情

商家讲究“市场预测”，据此能避免商业投资的盲目性。如果备课时教师也能讲究点“学情预测”，则能大大增强课堂教学的针对性。因为学生的生理、心理发展规律，学生的生理、心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的特征，只能使教学事半功倍。预测过程中，教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平诸多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。“学情预测”还理当包括对学生的生活环境和生活经验的了解，由此最大限度地开发教学资源，让存在于学生丰富多彩的生活当中的教学资源充分、自如地融入学生的日常学习活动。

2．研读文本，把握教材

阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。文本，即教材，是语文课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。因此教师预设时必须投放“精力”关注文本，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，将文本改造，转化成课堂教学流程、环节和活动内容，这样才能避免课堂天马行空的生成。游走于文本之外的对话，虽然生成的场面热热闹闹，但文本都不知所踪，还谈什么心灵对话，潜心会文呢？

例如在解读《卧薪尝胆》一课时,老师让学生说说对课文中角色的感受,让老师始料未及的是有些学生竟语出惊人。

生1：我觉得越王勾践恩将仇报,吴王放他一条生路,他最后却灭掉了吴国。

生2：我觉得吴王不是一个骄傲的人,而是一个善良的人,他不是不听谋臣的建议,而是心慈手软,所以没有灭掉越国。

生3：我觉得越王勾践心狠手辣，吴王没有灭掉越国，他却灭掉了吴国。

……

师：很好，你们的视角真是与众不同！能结合课文来发表自己的见解，值得大家学习。

这位老师真是“太爱、太尊重学生”了。纵然，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”。教师要引导学生深入文本，抓住主体“哈姆雷特”，将他“读懂”，在这基础上，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想。

3、多种策略，多元导向

对于教学中的重难点，教师在预设过程中要尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，学生也才可望获得如坐春风、如沐春雨的学习享受。如在教学《拉萨的天空》一课时，组织学生讨论“作者把拉萨的天空比作什么？”教师预计到学生一读课文就知道把天空比作蓝宝石这个答案，但比作“水，窗帘”有一定的难度。正因为如此，教师的预设就直扑重点，天空的美是通过丰富的想象表现出来的，并又据此作了具体的设计：如有学生直接找到答案，则直接组织讨论；如学生一时回答不上，则在引导学生熟读课文的基础上启发学生作深入思考。在此基础上，或许学生能找出把天空比作“窗帘”这个答案，但比作“水”学生若回答不出，则要让学生读“掬一捧蓝天可以洗脸”，作链接思考。这样的多维预设及导向，不仅体现了教师的服务意识，尊重了学生的主体地位，并能实实在在地培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。                                      

三、灵性的生成，让理性的预设生辉

1、耐心倾听，期待生成。

课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，教师微笑而耐心地倾听，往往能闪现出学生独到的见解。教师要努力转变自己的角色，“倾听着的教育”是一种新的教育理念。用微笑的沉默与耐心的倾听展示教师新的形象，俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动中的一员，充分给学生表达与展现的机会，让学生走上舞台的黄金分割，展现自己最靓丽的风采。这样的倾听也是一种精彩、一种智慧。如在教学《荷花》一课时，对文中的“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”让学生说说自己的理解。有的学生说：“这句话是说荷花太美了，美丽的图画也不如它。”有的说：“是说画家的本领太大了，把荷花池画活了。”有的说：“这句话说连画家画的图画也不如这一池荷花” ……教师在耐心倾听的基础上，引导学生自己得出体会：这句话是说荷花池风景美丽。学生无论用任何语句和方式能表达出荷花池美丽，就应该给予鼓励和表扬，那学生的活跃性就能体现，就有“生成”的话题。

2、心灵碰撞，演绎精彩

“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”语文课堂最富魅力、最富激情，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。我们必须努力使自己的课堂充满着人性的展示和发展，充满着感情的交融与碰撞。我们教师要在富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有灵性的心弦，让课堂时刻焕发出教学的灵感，演绎出生成的精彩。

如在教学《吃水不忘挖井人》一课时，我发现班中平时上课最活跃的小刚这节课似乎一直在思考着什么。就问“小刚，你有什么问题吗？”小刚挠挠头皮，说：“我一直不明白，村子里的人他们自己也可以挖井啊，为什么一定要等毛主席来帮他们挖？”我一想，这个问题提得多好啊，通过这个问题也能使学生感受毛主席对人民的恩情。随即把这个问题抛还给学生“你们知道为什么吗？”

生：“挖井是很累的，那些老人小孩根本就挖不动。”

师：“对，许多年青人都去当兵了，老人和孩子挖的确不行。”

生：“村里人只是用手来挖，会很难挖的。”

师：“是啊，有可能乡亲们没有挖井的好工具。”

生：“他们自己挖会挖不到水的。”

师：“讲得多好啊！村民们很可能自己找不到水源。”

这一过程中，就是因为我发现了学生的反常举动，才引出了“乡亲们自己为什么不挖井”这个问题。通过师生心灵的碰撞，擦出了智慧的火花，得出了乡亲们自己挖会遇到的种种巨大困难。从而使学生更深刻地体会对毛主席的崇敬之情。

3、捕捉契机，启迪智慧

学生是灵动的生命体，课堂教学情境是丰富而千变万化的，常常会有许多预料不到的现象产生。而这恰恰可为教师教学个性、教学艺术的呈现提供可贵的空间和极大的自由度，同时更可为学生的思维发展创造多指向、深层次的可能。因此，教师在教学中要善于抓住学生所思所想的契机，以及在教学推进过程中不断表现出来的思维火花，将教学及时地调整，不断地推向理想境界。

如在教学《黄鹤楼送别》的过程中，当师生共同沉醉在李白和孟浩然分别的场景中时，学生朗读“岸上杨柳依依，江上沙鸥点点。”很多男生都情不自禁地学起了沙鸥的叫声，这出乎我的意料，可是我没有指责学生不守课堂纪律，而是引导孩子们分男女生读古诗，在女生深情朗读的时候，男生配上沙鸥的离愁别绪的叫声，于是学生都默默地沉浸在这美好的境界中了。朗朗的读书声和着点点的沙鸥的叫声相谐生趣，学生的感想让人心动。

语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一，理性预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有灵性生成的课堂不可能是人性化的课堂，充分的理性预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的灵性生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏，在我们小学语文的课堂上，让“预设与生成激情共舞”吧！