优化教学行为构建阳光课堂的实践研究

武进区政平小学  戴晓燕

一、研究背景：

传统课堂始终以教师为中心，形成了教师死讲，学生死听的单向被动信息交流方式。即使以谈话为主的双向交流方式，也仅仅是教师浅层次问题探讨。从教学关系看，课堂始终是教师的阵，“教什么”“怎样教”总是教师一人说了算，学生只是被动地接受。学生的精神世界被残酷地禁锢在循环重复、被动机械的学习状态下，无法体验学习的幸福与快乐。课题组开展阳光课堂教学实践研究，主要有以下依据：

第一，新的教育形势发展需要。教育改革的进一步深化，素质教育的不断推 进，传统教育中存在的弊端日渐突现。传统课堂在很大程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的弊端，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，单调的教学形式和被动的学习方式加重了学生的身心负担。过去的教学模式已不能适应教育发展新形势的需要，这就要求我们必须要改革课堂教育教学，探索新的教学模式。

第二，现代社会对新型高素质人才的需要。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响学习者素质培养的因素，学生解决实际问题能力低下，创新意识更是不足，培养出来的学生不适应社会的需求。这就使得我们必须要转变教育思想，改革教学手段，把充裕的时间和空间留给不同个性、不同潜能的学生，为每个学生的个性发展创造条件，实施个性化、人性化的教学，注重培养学生的独立性和 自主性，培养学生质疑、调查、合作、探究的能力，培养能适应社会需求的人才。

第三，师生实现自我价值的需要。新课程下的阳光课堂，是师生积极参与、张扬互动、生命奔放的舞台，还是师生提升生命的价值、体验学习的快乐的平台。它改变教师负重工作，学生被动学习的状态，让师生在合作中学习，在主动中发展，在愉悦中增知，在探究中创新。使“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”成为师生学习生活的新常态。

第四，学校“阳光教育”理念的需要。政平小学是一所百年老校，近年来，学校遵循“阳光教育”办学理念，通过阳光管理、阳光德育、阳光教学、阳光环境等一系列策略的实施，提出让师生“共享科学的阳光——求真；共享艺术的阳光——尚雅；共享生命的阳光——创新”，形成了以“真 雅 新”为核心价值的阳光校园文化，在“阳光教育”的整体文化氛围熏陶下，开展以课堂教学为核心的“阳光课堂”实践研究，意义尤为重大。

二、理论分析

1.有关概念界定

阳光课堂是相对于传统课堂教育而言，是为了学生的学习、生活质量提高而进行的教育活动。它以新课改纲要为基石，以引导师生形成一种阳光和谐的学习态度，促进师生身心和谐发展为目的，通过实行一系列以师生为本的“阳光环境”的打造和“阳光教育”的实施，形成“自主、活泼、灵动”的课堂教学，实现师生精神灵魂的升华和教学品位的提升。

2.理论依据与国内现有研究状态

进入21世纪之际，我国社会经济已经发展到一个新的时代，世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。但面对新的形势，我国教育存在许多问题，人们在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法上都相对滞后，影响青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。随后，叶澜领衔的“新基础教育”、朱永新领衔的“新教育实验”、周洪宇领衔的“阳光教育”等应运而生，对我国的素质教育改革指明了方向。

阳光教育理论是一个具有极大深度和广度的理论系统。其具体的内涵，周洪宇把它概括为一个宗旨、两个重点、三大领域、四大特征、五大法则、六大实践、七大目标。在这些内容中，阳光教育实验不仅关注到教育者本身，也关注对受教育者的成长影响极大的那部分人群。目前，不少学校认真学习这个理论，并自觉地运用这个理论开展教育实验，都取得了良好的成绩，尤其是武汉市一批学校，如武汉市第二十五中学、武汉市第四中学、武汉市春苗学校、武汉市关山中学等等。

3.本课题创新之处

（1）基于现有的研究理论体系。“阳光教育”是华中师范大学教授周洪宇提出的，是用阳光之心育阳光之人的教育途径。该理论形成了一系列具有指导价值的行动策略，为课题组提供了理论保障，同时，该理念在湖北等一些中小学已经开展了数十年的实践研究，形成了一些物化的成果，这使课题组的研究既有前沿的理论支撑，又有现实的实践可以借鉴，减少了研究的坡度。

（2）基于学校发展已有的文化积淀。政平小学以 “共享科学的阳光——求真；共享艺术的阳光——尚雅；共享生命的阳光——创新”为发展途径，形成了以“真 雅 新”为核心价值的阳光校园文化，师生对“阳光教育”理念的认知度和认同感较一致，在此大文化背景下开展阳光课堂教学的实践研究，强化了研究的深度。

（3）基于日常课堂的创新研究。本课题的研究方向为课堂教学实践研究，立足于一线教师最关心的研究阵地，帮助教师梳理教学中忽视的重点、难点问题，实现课题研究的“小切口、大纵深”。在开展教学研讨过程中，通过阳光课堂的精神引领和操作策略，力争做到“成事成人”，提升教师研究的幸福感。

三、研究目标

1.根据阳光课堂的基本精神，引领教师转变教学观念，创新教学方式，优化教学行为。

2.通过引领教师优化教学行为构建阳光课堂，并形成阳光课堂的基本教学策略，提高课堂教学质量和效益。

3.通过阳光课堂的策略实施，构建“自主、活泼、灵动”的课堂教学，引领学生自主自觉地学习。

四、研究内容

1．对阳光课堂的基本精神、主要特征开展文献研究。

文献研究是对国内外已经开展的研究成果进行综合、分析并为课题指引方向的最直接、最便捷的研究方法。课题组通过中国知网结点查询、图书馆藏书阅读、互联网搜索引擎等，对国内“阳光课堂”的研究历史、研究成果进行比对、分析、综合，使课题组成员明白阳光课堂的内涵和外延，形成阳光课堂精神下的教师观、学生观、课堂观，为后续的实践研究提供理论依据与引领。

2．对当前教师课堂教学和教学行为的调查分析。

课题组将通过调查问卷，对传统课堂教学下的学习学习方式、学习效率、学习的态度等开展数据收集，并对这些数据进行定性与定量分析，正确把握当前课堂教学和教师教学行为存在的主要问题，以便在课题研究的过程中有的放矢，提高课题研究的实效性。

3．根据阳光课堂基本精神优化教学目标与教学内容的研究。

“阳光教育”是关注生命成长的教育，而生命是丰富多彩的，是平等而独特的。因此在“阳光课堂”，每一个孩子都拥有平等的权利与尊严，教学应全面关注每一个孩子，让每一个孩子都感受到爱的温暖和智慧的灵光；同时，教学应充分挖掘学生的潜在优势, 拓展多样化的成功新标准，指导学生积极探究,让每一个生命中个性的种子在阳光的照耀下自由地萌芽、开花。 生命的平等性决定了“阳光课堂”教学目标的全体性，而生命的独特性则决定了“阳光课堂”教学目标的个体差异性。因此在“阳光课堂”中，教师依据学生实际制定层次化的教学目标和提供有针对性的教学内容，让学生自主选择，以满足不同层面学生的学习需要。

4．根据阳光课堂基本精神优化教学模式和教学方法的研究。

“阳光课堂”是智慧的课堂，是学生的智慧被点燃、激发、发展的地方，其核心彰显学生的“自由、活泼与灵性”，因此教学过程的自主性、参与性、沟通性、生成性成为具体的学习参与方式。具体为：

（1）自主性。“阳光课堂”应是学生自主的课堂，教师应努力突破传统教学全班“一盘棋”观念和模式，引导学生按照自己的能力、水平、速度和方式完成学习任务。

（2）参与性。在“阳光课堂”，应该通过良好课堂教学情境的创设和课堂教学活动的合理组织，最大限度地提高学生的主体参与度，让全体学生主动地、持续 地、深度地参与到课堂活动中去。

（3）沟通性。在“阳光课堂”，应关注学生与人沟通的活动与实效，最为适切地为学生提供交流沟通的对象与方式，使每个学生都能通过自己的积极努力并借助于他人之力，获得尽可能丰富而多样的发展。

（4）生成性。“阳光课堂”应是预设性与生成性相统一的课堂，应采用“弹性化教学”策略，将课前预设“弹性化课程方案”和课中捕捉“生成性教学资源”两个方面结合起来，使课堂充满生命活力和创造性的活动场所。

5．根据阳光课堂基本精神重建教师教学行为规范的研究。

“阳光课堂”是爱的课堂，因而十分关注课堂师生关系的状况。在课堂教学中能否建立和发展一种良性的师生关系，在很大程度上制约着学生的课堂行为表 现和学习发展成效。在“阳光课堂”中，教师应把课堂温暖起来，努力在课堂教学中建立全面、民主、平等的师生关系，和学生共同享受教学活动的愉悦，并在此过程中让学生获得阳光的生活体验和生活态度，逐渐将这种体验与态度迁移到他的同伴关系之中，使他与社会、他人形成积极的交往关系，进而为其整个的人生涂抹上阳光的色彩。

6．根据阳光课堂基本精神和教师教学行为，改进教学评价的研究。

这里的教学评价包括学生评价和课堂教学评价两个部分，它们对课堂教学都具有极强的引导性。“阳光教育”旨在培养学生的科学素养与人文素养，因此对学生的评价应坚持全面性，不仅关注学生知识的获得、智慧的提升，而且更多地关注学生人格的完善和发展。对于课堂教学评价，应关注其实效性，从重点关注教师的表演转向重点考察学生的活动与发展，以引导教师转变角色，实现课堂从“以教师为主”向“以师生共同活动为主”的转变。

五、研究方法

综合运用文献研究、实证研究、个案研究、观察法等研究方法

六、研究计划

第一阶段：课题筹备阶段（2016年1月—2016年6月）制定课题研究方案，组建课题组，做好分工，并开展方案论证及开题工作。

第二阶段：文献研究阶段。（2016年7月—2016年12月）对现有国内外研究状况进行文献研究，并开展课堂教学现状的调查，在研究前沿和现状基础中学习阳光课堂的理念，制定下阶段具体落实措施。

第三阶段：研究实证阶段。（2017年1月—2018年6月）各年段按照课题研究目标及制定的研究措施，进行阳光课堂基本精神指引下的课堂教学研究，探索阳光课堂的教学策略。

第四阶段：课题总结提升阶段。（2018年7月—2018年12月）回顾研究工作，进一步梳理阳光课堂的研究成果，整理经典课例，分析汇总研究并推广课题研究取得的成果。

七、预期成果（理论成果，实践成效）

本课题力争在三年的研究过程中，围绕学校“阳光教育”理念，开展阳光精神指引下的课堂教学变革实验，具体成果归纳为“四个一”：形成一份具有指导价值的专题研究报告；开展一系列课堂实证研究，积累一批教学实例；以活动为载体，锻炼一批师生成长；以研究为核心，发表一系列阳光课堂教学策略。

八、推进措施

课题组组长为常州市小学语文学科带头人、武进区名教师，曾主持课题研究6项，其中有两项研究成果获区教科研成果评比一等奖。目前负责学校教育教学和科研工作，有能力及信心开展好本课题的研究。同时，学校为保障本课题研究的顺利开展，制定了相关保障措施。

1．重视学习，切实增强理论素养。围绕课题的研究内容，推荐必读书目和选读书目，组员制订读书计划，了解国内外关于阳光课堂的研究现状，定期集中和在网上进行专题讨论。

2．加强研讨，提高课堂教学能力。围绕主题，倡导各成员扎根课堂，深入开展教学研讨，探索阳光教育理念下的课堂教与学的方式变革，促进以生为本的理念落实，并形成阳光课堂的教学策略。

3．聘请导师，保证特色构建深度。聘任区内外专家担任课题导师，对课题研究的方向机研究过程进行全程督导，确保研究健康发展，避免或少走弯路。

4．建立网页，实现优质资源共享。设计制作课题管理网页，开辟研究动态、成长论坛、成果展示等栏目，加强研究的动态管理。

5．加大投入，确保课题有序开展。学校将设立课题研究配套资金，用于成员培训及研究过程的资金，将本课题打造为学校教学核心课题。