为深入推进“双减”视域下依托乡村少科院提升学生科学素养的课题研究，近日，小学科学教研组成功举办了以“AI赋能科学探究”为主题的说课展示活动。本次活动以苏教版四年级上册《位置与运动》一课为案例，探索了人工智能技术在乡村少年科学院科学探究实践活动中的创新应用。
本次说课活动最大的亮点在于深度融合AI技术，将抽象的科学概念转化为可视、可感的探究体验。
说课教师创造性设计了“浪浪山闯关”情境，通过AR技术将学生带入动态的科学世界。学生扫描科学书封面即可进入AR全景，在寻找运动物体的过程中，直观感知运动的普遍性。
“在传统教学中，‘参照物’概念对四年级学生来说较为抽象，而通过AR技术，学生能够直接对比两幅‘木头人’游戏截图，清晰观察位置变化。”说课教师介绍道。
乡村少科院作为科学教育的重要阵地，在此次教学设计中发挥了独特作用。学生利用平板电脑等设备，在真实校园环境中开展“寻宝地图”测量活动，将科学知识应用于实际场景。
本节课精心设计了层层递进的探究环节，引导学生经历完整的科学探究过程。
在“蛤蟆精坐船是否运动”的辩论环节，教师利用分屏技术同步展示以“船”和“岸”为参照物的不同景象，引发学生认知冲突。学生通过观点交锋，自主构建“运动相对性”概念。
“AI智能体的引入是本节课的一大创新。”评课专家指出，“在辩论‘房子是否绝对不动’时，学生可咨询‘大圣AI智能体’，获取地球自转数据等科学证据，这不仅增强了探究的科学性，更培养了学生‘用证据说话’的科学态度。”
这种设计正是乡村少科院“做中学”理念的生动体现，将科学探究的主动权交还给学生，让学习真正发生。
针对乡村学生差异性的特点，本节课设计了分层探究实践任务，确保每位学生都能获得科学素养的提升。
基础层作业“生活中的运动记录”要求学生用平板拍摄生活场景，配以科学表述；提高层作业“我的寻宝地图”引导学生运用电子罗盘和步测法绘制校园地图；拓展层作业“静止的秘密探究”则鼓励学生深入探究地球运动等抽象概念。
这样的分层设计，使得不同能力水平的学生都能在原有基础上获得发展，真正实现了“双减”政策下的提质增效。乡村少科院作为学生科学实践的基地，为这类长周期探究活动提供了有力支持，让科学探究从课堂延伸至课外。
在“双减”背景下，乡村少科院建设迎来了新的发展机遇。通过AI等技术赋能，我们能够为乡村学生提供更优质的科学教育资源和实践平台，弥补城乡科学教育差距。”本次《位置与运动》说课活动，不仅展示了一节优秀的科学课例，更探索了依托乡村少科院提升学生科学素养的有效路径。以技术赋能，以探究为核心，乡村科学教育正焕发出前所未有的活力。
（撰稿：张国锋 摄影 ：李琪 审核：戴铮）
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