2025年9月

1启动文献收集整理： 确定核心文献目录，重点研读“探究实践素养”的构成与评价、项目化学习（PBL）在科学教育中的应用等主题。

2. 深入开展“小菜园种植活动（萝卜）”： 联合科学、劳动、语文、数学等学科教师，共同设计并实施跨学科主题活动（如：萝卜种植规划-数学测量、生长观察记录-语文写作/科学探究、成果义卖-德育实践等）。

1. 整理完成初步文献资料包。

2. 积累学生探究实践素材。

2025年10月

1. 召开课题组会议，明确本学期研究重点与分工。
2. 启动文献深度学习： 确定核心文献目录，重点研读“探究实践素养”的构成与评价、项目化学习（PBL）在科学教育中的应用等主题。

1. 形成学期研究计划。

2.增加理论知识厚度。

2025年11月

1. 推进文献研究： 组织专题研讨，交流学习心得，重点分析优秀案例中的策略，开始撰写文献综述初稿。
2. 启动测评工具设计： 基于理论学习和教学经验，小组讨论并起草《学生探究实践素养观察测评表》框架。

1 .完成文献综述初稿。
2. 完成测评表（草案）框架。

2026年12月

1. 持续进行活动指导与资料收集： 重点关注几位不同层次学生的参与情况，开始建立学生成长个案档案。
2. 推动成果总结： 课题组成员结合实践，确定论文选题，开始撰写论文或案例初稿。
3. 完善测评工具： 在小范围内试用测评表，根据试用情况进行修订，并设计配套的师生问卷。

1. 收集丰富的活动过程性资料（照片、视频、学生作品）。
2. 形成修订后的测评工具初稿。

2026年1月

1. 完成学期总结： 整理一学期的过程性资料，汇总文献综述、测评工具、活动案例、论文成果等。
2. 召开学期末总结会，交流经验，分析不足，并规划下学期深入研究方向。

1. 形成学期研究总结报告。
2. 完成1-2篇论文/案例初稿。