二、研究的意义（理论价值和实践价值）：

1.细化低学段乡村家庭教育指导理论：当前抗逆力培养研究多聚焦中高学段，针对小学一年级（过渡期）家长的研究较少。本研究立足一 3 班家长群体，结合幼小衔接后孩子的适应特点，构建低学段乡村家长抗逆力培养理论子框架，填补低学段乡村家庭教育中抗逆力培养的理论细分空白。

2.完善班级层面家校协同理论：突破“全校统一化”研究模式，聚焦一3班这一具体班级，探索“班级主导、家校精准互动”的抗逆力培养理论路径，为班级层面校家社共育理论提供微观实践支撑。

3.打造一3班家校共育样板：以抗逆力培养为纽带，形成“班级-家庭”紧密联动的教育模式，为其他低年级班级提供可复制的班级家校共育实践经验。

三、研究对象：

本校一（3）班全体家长，涵盖务农、本地务工、个体经营、全职陪伴等不同职业类型，包含核心家庭、隔代抚养家庭等不同家庭结构，精准匹配班级家长群体特征。

四、研究目标：

（一）家长发展目标

1.使90%以上的一3班家长掌握2-3种低学段孩子抗逆力培养核心方法（如情绪安抚、任务拆解、正向鼓励等），能独立应对孩子因学业、交往产生的挫折问题。

2.提升家长教育认知，使80%以上的一3班家长能主动关注孩子日常情绪变化，每周至少1次与孩子开展“困难分享”对话，形成适配低学段孩子的抗逆力教育观念。

（二）学生发展目标

1.一 3班孩子在“低学段儿童抗逆力简易评估表”（含情绪调节、任务坚持、同伴交往适应 3 个维度）中的得分较研究前提升20%，因挫折产生的负面行为（如拒绝上学、破坏物品）发生率降低 25%。

2.培养孩子基础挫折应对能力，使85%以上的一 3 班孩子在遇到困难时，能主动向家长或老师表达需求，而非直接逃避或哭闹。

（三）自身发展目标

1.形成1套“一3班家长培养孩子抗逆力的班级指导方案”，提升针对低年级班级的家庭教育指导实践能力。

2.梳理3-5个一 3班家长培养孩子抗逆力的典型案例，撰写 1 篇班级层面的教育叙事或研究短文，为低年级家庭教育研究积累实践素材。

五、研究内容：

（一）理论与班级实际结合：参考低学段儿童心理学理论（如埃里克森“主动对内疚” 阶段理论），结合一3班孩子课堂表现、作业情况、交往特点，确定 “情绪先安抚、方法再引导、场景多练习”的指导核心原则。

（二）分层分类设计班级策略：针对“认知不足型”家长（如不知孩子挫折信号）：开展 2 次班级专题微讲座。针对“方法欠缺型”家长：组织4次班级小组工作坊，通过模拟“孩子作业不会做哭闹”“与同伴吵架回家”等场景，教授具体引导技巧。针对 “特殊需求家长”（如隔代抚养、双职工）：提供1对1指导，联合班级家委会成员（有教育经验的家长）共同制定方案。

（三）一 3 班指导策略的实践与优化

1.开展为期6个月的班级实践：以“月度”为单位推进策略，每月末通过“家长打卡分享”“孩子行为观察记录”评估效果，如记录家长运用“任务拆解法” 引导孩子完成作业的情况、孩子面对困难时的行为变化。

2.建立班级反馈优化机制：设立“一 3 班家校沟通本”（纸质 + 线上群），每周收集家长实践中的问题（如 “孩子不接受任务拆解”），联合班级心理健康教师调整策略（如增加“孩子自主选择任务顺序”环节），最终形成《一 3 班家长培养孩子抗逆力指导方案》。

六、预期成果

调查报告：《常州市武进区政平小学一3班家长抗逆力培养现状分析报告》（1份）。

研究短文 / 教育叙事：《低学段班级家校协同培养孩子抗逆力的实践探索——以政平小学一 3 班为例》（1 篇）。

指导方案：《一 3班家长培养孩子抗逆力适配指导方案》。

七、保障措施

资源保障协调：

一3班教室作为讲座、工作坊场地；利用学校“家长学校”资源，获取低学段抗逆力培养相关课件。

时间保障：

将活动安排在放学后、周末等（武进区家庭教育赋能行动）家长方便的时段，每周预留 1 课时用于整理班级数据、调整方案。

人员保障：

组建 “一 3 班研究协助小组”，由 2 名家委会成员、1 名班级副班主任组成，分工负责问卷发放、活动记录、家长沟通，确保班级研究有序推进。