校级公开课《得数5以内的加法》教学设计与反思

武进区政平小学  黄凌燕

一、教学目标：

1、使学生初步了解加法的含义，知道把两个数合并起来是多少，用加法算。

2、认识加号，会读加法算式，初步学会书写加法算式。

3、会计算得数是5以内的加法，并能比较熟练地口算。

二、教学重点

加法的含义、得数5以内的加法口算

三、教学难点

理解加法的含义、

四、教学准备

5以内数的分与合的卡片，得数在5以内的加法算式卡片

五、教学过程

（一）、复习旧知，引入新课

1、复习分与合的知识，抢答5以内分与合的小练习

指名学生回答。

2、引入：小朋友熟悉了这些知识，就可以学习5以内的加法。（板书课题）

二、认识加法，学习计算

1、教学加法含义：

出示例一主题图

谈话：小朋友们除了要学习棒，还要做个爱劳动的孩子。

瞧！公园里来了一群爱劳动的小朋友，他们都在干什么呢？

学生交流，明确图意：原来有3人浇花，又来两人。并引导学生将两句话连起来说一说。结合内容板书：3   2

问：一共有几个小朋友呢？板书：5

引导学生将三句话连起来说一说，原来有3个人浇花，又来了2人，一共有5人。

体会“合起来”，指出：原来3人浇花，又来2人，一共有5人，就是把3人和2人合起来（边说边用手势表示）是5人。

追问：图上是几人和几人合起来是5人？

指导学生边说“3人和2人合起来是5人”边用手势表示“合起来”，感受加法含义。

提问：有没有小朋友知道，可以怎样算3人和2人合起来是5人呢？

讲解：把2人和3人合起来可以写成加法式子3加2（在3和2之间用尺子板书出加号：+）它就表示把3和2合起来。

3和2合起来是5，就写成3+2=5.用尺子画等号，把算式板书完整。

这样的算式是加法。（板书：加法）

领学生说：加法。说明式子里的“加号和算式的读法，板书：加号。

领学生读：三加二等于五。

追问：3和2合起来（手势表示）是5，可以写成哪个算式？

引导：这道加法算式中，3和2各表示什么呢？5呢？

追问：谁再看图上意思来说说，3+2=5表示什么意思？

指定多个学生说一说，最后齐说，指出：等号后面 5叫“3+2”的得数，写算式里的加号和等号，都要用尺子画。

学习算法。

小朋友们想想，我们可以怎样想到3加2会等于5？互相交流想法。

提问：小朋友不管在图上数也好，扳手指也好，摆小棒也好，都是3和2合起来是几？

指出：算3+2等于几，可以想3和2合成几，因为3和2合成5，所以3+2=5.

让多个学生说说3+2的算法，（3和2合成5，所以3+2=5）

指出：计算加法时，我们可以想两个数合成几，得数就等于几。

2、教学：试一试

引导学生观察，说说图里的意思：左边1人，右边2人，一起到荡板上游戏。

提问：图里是几人和几人，合起来是几人？

学生做手势说一说：1人和2人，合起来是3人。

提问：你认为可以用什么方法计算，怎样列算式？（板书：1+2=3）

学生读算式，同桌说说算式表示的意思。

交流：1+2=3表示什么意思？指定多个学生说一说，最后齐说。

集体说说：1和2合成3，所以1+2=3

4、小结：小朋友说说看，3+2=5,1+2=3表示什么意思？3加2怎样算得数？1加2呢？

指出：今天我们一起学习了加法，把两个数合起来算一共有多少，要用加法来计算，计算时，可以想到哪两个数合成几，得数就是几。

三、组织练习，巩固提高。

1、想想做做第一题：

出示题里的情境图，先让学生说从图中知道了什么？再提问：只和1只合起来怎样列式？

板书算式，学生在课本上算一算得数。

2、想想做做第二题：

引导：请小朋友看“2+1”，说说这个算式表示什么意思。

“2+1”下面怎样画   表示“2和1合起来”的呢？

学生算得数，说说怎样想的？

3、想想做做第三题

独立思考得数各是几，在算是里填写得数。

4、做做第四题

出示情境图，从左往右看，小白兔怎样采蘑菇的，2个采1个是3个，3个采1个是4个，4个采1个是5个。

学生填写后组织交流，再集中把三道题的算式读一遍。

5、我们来做送信游戏，先看游戏规则，出示题目，说明邮箱上是得数，算出算式的得数是哪个，送进哪个邮箱。

学生算一算，连一连，再交流，找一找得数是3、4、5的算式各有哪些，教师有序把算式排在黑板上。

四、课堂小结、指导作业

1、体验收获：

今天这节课我们学到了什么？想想平时哪些问题要用加法？算加法可以怎样想？

2、布置作业

完成想想做做第6题。

六、教学反思

在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。

在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（校园里3个小朋友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。

这节课还存在许多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调；在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后出现。另外，通过本节课的学习发现学生同桌间相互交流的能力还不够，在后面的课堂中还要再加强这方面的引导，让学生学做课堂的主人！