武进区政平小学

本课题于2020年4月顺利通过中期评估，立项为常州市教育科学“十三五”规划第二批立项课题。

一、研究的背景与价值

1.从国内外研究现状来看。研究群文阅读的台湾学者赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中提倡阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。因此，“1+N”链接式阅读也纳入研究的范畴。

2.从语文课程标准的要求来看。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：扩大阅读面，增加阅读量……小学低中高段的课外阅读量不少于5万、40万和100万字。但语文教学所使用的语文教材，12册教材课文加起来的文字一般是20万字左右，那么另外80万字的阅读全部要依托学生自主进行的课外阅读，这对大部分学生尤其是我校的农村孩子来说，无论是质还是量都无法得到保证。因此改革语文课堂提升语文教学效率是语文教学应该也必须要做的事，在语文课堂中扩大学生的阅读数量、提升阅读的质量，从原先的“一篇”到现在的“+N”，阅读形式需要革新，教师的阅读教学理念需要更新。

3.从学校语文教学现状来看。政平小学是一所典型的农村小学，1100多名学生，外来学生的比例超过80%。这些孩子中的大多家长都在工厂打工，没有良好的阅读环境以及阅读习惯。鉴于这样的现状，“怎样让孩子多读书”成了学校最重要的课题，于是学校一方面以课外阅读作为校本课程，在阅读环境、阅读时间等方面下功夫，大力培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，而另一方面，想从语文课堂入手，以“1+N链接式阅读”为突破口，校本化实施语文课程，从而提升孩子们的阅读速度、阅读能力、阅读品质。

综上所述，“1+N”链接式阅读与表达的研究，旨在改变大量阅读只能在课外进行的传统格局，改变阅读与表达脱节、低效高耗的现状，改变学生被动无奈地进行阅读表达的现状，改变教师惯性的教学习性，从而形成语文课程基础上的校本课程系列，形成一批具有新理念的语文教师队伍，培养出 “自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的祖国下一代。

二、课题的概念和界定

 “1+N”链接式阅读：由一篇文章到一类文章的阅读，是课内与课外阅读相结合的新阅读方式。“1”，是指课内的一篇文章或一个片段；“N”，是指基于一篇文章或一个片段所勾连出来的若干个补充性阅读材料。两者链接的点来自于“1”，是从“1”中提取最核心的知识点，这个知识点具有固定性，是这篇文章中核心的最有价值的知识；同时又是不固定的，随着“N”的介入，这个知识点将更丰满、深刻，更有意义性。

三、研究目标与内容

（一）研究目标：

1．通过课题的研究，不断提高教师的专业素养和教科研能力，建立一支具有较强创新意识和创新能力的专业化语文师资队伍。

2．通过研究，提高教师对“1+N”链接式阅读与表达理论的系统把握，提高实践操作能力，提高教学质量，有效推进国家课程校本化的进程。

3．通过研究，形成“1+N”类文体系，形成校本的语文教学资源库，实现创造性的使用及开发教材。

4．通过研究，使学生获得更大的学习和个性发展空间，充分挖掘学生各方面的潜能，促进学生全面发展，不断提升学生的语文关键能力。

（二）研究内容：

1．对国内外关于链接式阅读研究的情况进行文献研究。

2. 基于国家课程教学内容为基点的“1”和“N”的选择与体系架构研究。

3．叶圣陶语文教学思想指导下“1+N”链接式阅读与表达策略的研究。

4.“1+N”链接式阅读与表达教学评价的研究。

四、研究过程与措施

本课题于2018年2月开始策划，同年6月被立项为区级课题。一年多来，课题组着重分两个阶段进行了初步研究：

（一）筹备论证阶段（2018.6-2018.9）

1.组建了研究队伍。学校成立课题组，组长是分管教学的副校长戴晓燕，语文骨干教师为组员，强化了组织领导。同时，课题组制定了研究方案，通过向全体语文老师招募，组建了一支业务能力强、朝气蓬勃的研究队伍，力争将课题研究与教学实践相结合，通过课题研究全面提升学校课堂教学质量。

2.进行了理论学习。组织课题组成员学习相关理论材料，如蒋军晶《让学生学会阅读》、叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》、成尚荣《语文气象》……同时组建微信学习群，通过课题组成员轮流每天推送一篇与课题研究相关的文章，来加强理论学习，完成课题研究的知识储备。

3.完成了开题论证。邀请了以钱新建主任为首的专家组来校进行开题论证，会上，论证组专家们认为，本课题建立在政平小学的课堂实践基础之上，有着丰厚的土壤，具有相当广阔的研究空间、相当重要的研究价值和研究意义。课题组成员认真学习、消化了专家意见，进一步研读了相关理论，再一次修订了课题实施方案，并进一步解读方案，在“课堂”上多做文章，攻坚克难，做出新意，做出特色，做出亮点。

（二）课题实施阶段（2018.10-2021.07）

1.加强学习。课题组组建微信群、QQ群通过推送文章组织教师学习，组织教师外出学习，多次组织论坛开展讨论活动，组织进行案例分析，论文培训，提升教师的理论素养和反思水平。

2.会议推进。课题组核心成员多次召开会议，对照课题实施方案，结合学科特色，找准研究的抓手，总结、反思阶段性研究情况，以极大的热情，扎实、持久、细致地开展本项工作，做到教学研究常态化，教学科研一体化。

3.落实行动。根据研究内容，一方面以年级组为单位，开展各个年级的研究活动；另一方面课题组每月开展一次课题研究活动，在课堂中积极探索，为课题研究的深入积累了宝贵经验和丰富的实践案例。

4.成果推介。学校开展了校级、片级以及外出的送课活动，把理念和研究课与全体教师、兄弟学校分享，听取多方意见和建议，促进了课题研究的深入开展。

（三）课题总结阶段（2021.09-2022.10）

组织课题组成员整理资料，撰写课题报告。

五、研究进展与研究成果

（一）开展调查研究，明晰了学生和教师的阅读现状。

我校是一所规模较小的农村小学，80%的学生是外来打工人员的子女，20%是当地留守的儿童（经济条件好的、聪慧能通过城区测试的孩子都去了城区）。通过调查，我校的学生家里有个人小书房的1.2%，藏书超过30本的11.3%，家长在家不阅读知识书籍的95.6%，因此孩子们的阅读环境、阅读习惯、阅读水平都不容乐观。在对学生阅读的调查中还发现，只有13.4%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。

根据调查分析，主要有以下几点原因：

1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

2.应试教育冲击阅读教学。由于应试教育过分看重学生作业的正确率，忽视平时阅读能力的训练。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。同时，随着现代社会信息化的加快，阅读的实用功能逐渐弱化。手机电脑迅速普及，人们交流方式发生了很大变化，阅读普遍受到轻视。

3. 阅读教学是长期、系统的工作。学生阅读往往只维持三分钟的热情，随着学习负担加重，学生的阅读兴趣逐渐减弱，渐渐缺乏认真、专注地阅读习惯。课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

4.家长对阅读不重视。不少学生家长只满足于认真完成作业，对孩子阅读的要求不高，对子女辅导不到位。农村留守孩子大多由爷爷奶奶看管，连孩子的作业都没时间看，更谈不上阅读要求了。外地生家长忙于生计，没时间没精力去关注孩子的阅读。

（二）组织文献研究，了解了研究现状及核心概念的内涵与特征。

1.国内外研究现状阐述

链接式阅读和群文阅读很相似，早在1996年，日本佐藤学教授第一次提出“群书阅读””的概念，他从接受美学角度阐述“群文阅读”，这是读者自主选择文本，进行个体自我或社会意义建构的一个过程。此外，他积极倡导“学习共同体”，主张合作学习。在国外，一线课堂的实践摸索是群文阅读教学的基础，如在日本两节课的时间里，学生要完成十几篇文章的阅读。“阅读作业室”、“讨论阅读的书本”是美国的小学语文课程的组成部分之一，教师用5到15分钟的时间教阅读的方法策略，学生至少花30分钟阅读。西方的阅读教学多采用泛读拓展式的阅读教学方式，侧重于学生对于某一主题或领域的阅读材料进行广泛的阅读，试图通过大量阅读获取知识以及提高学生获取文本信息的能力。

国内研究者通过对日常教学实践经验的反思，在“群文阅读教学”方面也进行了积极的探索，如港台地区“多文本阅读”教学方式的倡导，北京师范大学何克抗教授的“基础教育'跨越式教学’”，特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式，窦桂梅的“主题单元教学”，李怀源的“单元整组教学”，北京十一学校李希贵“语文主题学习”等，这些有力探索都为推动本课题的实践研究提供了很好的研究参考。

2.“1+N链接式阅读”的内涵与表现特征。

“1+N”链接式阅读是由一篇文章到一类文章的阅读，是课内与课外阅读相结合的新的阅读方式。“1”是指课内的一篇文章或一个片段，“N”是指基于一篇文章或一个片段所勾连出来的若干个补充性阅读材料。两者链接的点来自于“1”，是从“1”中提取最核心的知识点，这个知识点具有固定性，是这篇文章中核心的最有价值的知识；同时又是不固定的，随着“N”的介入，这个知识点将更丰满、深刻，更有意义性。“1+N”链接式阅读让多文本进入课堂，扩充了课堂学习内容，促使学习方式等产生变革，与单篇课文、群文阅读相比均有着其独有的特点。与单篇课文相比，“1+N”链接式阅读主要呈现三方面的特征：

（1）阅读对象因组合化而丰富。与单篇文章的阅读相比，“1+N”链接式阅读对象从1个增加到N个，阅读内容随着数量的增加而丰富，多元的材料在同一个知识点的关照下，建立起知识间、文体间、作者间等的多维度关联，较之单篇文章的阅读，学生的阅读广度、阅读深度都会产生改变。

（2）阅读方式以比较阅读为主。比较阅读是将两种或多种材料进行对照阅读，分析其相似点和不同点的一种阅读方式。在单篇文章的阅读中也可以进行比较阅读，如前后的比较、不同人物间的比较等，但内容简单且比较阅读的点少。在多篇文章的阅读中，比较阅读成了最常见的阅读方式，不仅变革了阅读方式，促进学生对知识进行自我建构，更能让学生在辨析中提升复杂性思维的水平。

（3）阅读顺序呈现网状新样态。单篇文章的阅读顺序通常都是从头到尾纵深式的阅读，但“1+N”链接式阅读因其材料的丰富性，使得阅读顺序既会有纵深式的推进阅读，又会有横向式的联系阅读，还有围绕着重点进行跳读等取舍阅读，阅读顺序呈现出网状的样态，既培养了阅读能力，又发展了思维容量。

3.实施“1+N链接式阅读”的课堂价值

“得阅读者得天下”，百分之百的语文老师都明白大量的阅读才能形成完整的知识储备。“1+N”链接式阅读的提出，是把教材作为“1”，是在尊重教材的基础上进行的链接与拓展，是对教材内容进行充分的利用、资源的优化，从而实现教材也就是“1”的教学效益最大化。

（1）“1+N”链接式阅读能实现求宽。“增加阅读量”不应是每天喊着的口号，对于小学生而言，也不应把该完成的阅读量全部放在课外。传统的课堂，一个学期140多节语文课完成二十几篇课文的教学，而落实“1+N”链接式阅读，教材中的二十几篇文章都加“N”的话，能完成教材3到4倍的阅读量，实现了求宽。多文本阅读的复杂性，给学生带来了阅读新挑战，打开阅读视野，有助于提升阅读思维品质；其次，阅读一组有关联的文章，会建立起学生阅读时的求联思维，会自觉地进行比较、分析、提取有用信息，从而提升了阅读的能力，有助于课外阅读质量的提升。

（2）“1+N”链接式阅读能实现求深。“1+N”链接式阅读虽教学内容比单篇教学丰富得多，但遵从“一课一得”的教学理念:即一课只有一个核心教学目标。“弱水三千，只取一瓢”，面对一组文章，更要关注最能凸显文本核心价值的内容，从而确立最独特的目标。在根据“1”确定“N”的过程中，教师需要统筹考虑学生学过了什么，现在要学什么，将来还应学什么，寻找“N”的过程就是把小学语文“听说读写”的目标清晰地定位在各年段，从而不越位，扎扎实实一步步地夯实语文基础。而一组文章对一个核心目标，这个目标的落实自然深了，透了，从而懂了，会了。

（3）“1+N”链接式阅读是能引领变革。基于语文学科的特点、课程目标以及语文核心素养的要求都体现了语文课程校本化开发的必要性。语文课程的过于单一，将导致课程功能的缺失；语文课程的过于固化，将阻碍师生创新精神的发展；语文过程的过于教条化，将让语文课程失去生命力。语文课程，我们可以怎么做？我们以“1+N”链接式阅读”为研究专题，迈出了探究的一步。从单篇文章到一组文章，教学内容发生了变化，教学过程一定也会发生变化。而语文课堂变了，语文课程的校本化体系会在变革中形成、成熟。

（三）开展实践研究，形成了“1+N链接式阅读与表达”的实施策略。

课题组通过大量的教学实践，在阅读活动中寻找到开展“1+N”链接式阅读的实施策略。以下以《“番茄太阳”》链接式阅读为课例，阐述实施策略：

第一步：确定“1”

链接式阅读由一组文章构成教学内容，这组教学内容组合在一起，相互联系、彼此影响，这组文章的组合不是随随便便的加法，而应该是建立在积极意义的关联点上的勾连。而这个具有积极意义的关联点是确定“1”的关键，这个关联点首先是文章突出的知识点，其次对于学生来说是“跳一跳能摘到的苹果”。

《“番茄太阳”》是苏教版小学语文第八册的一篇叙事课文，文章以人物的情感变化为线索，娓娓叙述了“我”和明明之间的一段交往，释放了温暖的力量。确定它为“1”，基于两方面考虑：

1．明晰的叙事线索。“以情感变化为线索”是《“番茄太阳”》突出的核心点，也是小学阶段语文学习中的重要知识点。在三下的《“你必须把这条鱼放掉！”》和《剪枝的学问》中，课后练习明确提出让学生读读相关的句子或词语感受人物心情的变化。在四上的《我给江主席献花》、《珍珠鸟》、四下的《“番茄太阳”》等文章中，我们均能看到这一知识点的延伸，且对于“情感变化”的表现方式也从单一走向复杂。“以情感变化作为线索”这一知识点分解难度散落在各个年段，因此，到了四下，教师要用“瞻前顾后”的眼光审视教材，把知识点的联系贯通起来，帮助学生在头脑中建构关于这一知识点的完整体系。

2.学生的学习需求。对于学生而言，从三年级开始正式接触作文，到四年级第二学期，已经有一定写作基础。而他们在平时的写作中，写的最多的文章就是写人叙事类的文章。在写文章的过程中，往往对于一件事能完整叙述，在叙述过程中也会穿插心理描写，但是对于巧妙运用心理描写写出情感变化，从而贯通全文是模模糊糊的。因此，把学生对情感变化的认知从感知阶段推到迁移运用阶段，对于学生而言，这样的知识是学一学就能学会的，这样的过程是极具生长感的一次探究。

第二步：基于“1”寻找适切的“N”

围绕“1”的重要知识点——以情感变化作为线索，查阅相关材料，寻找适切的“N”。因为是小学四年级，主要还是由老师去选择并确定“N ”，不过随着年级的升高，也可以由学生去自主寻找相近的阅读材料，这样会更有意义。“N”的选择一般从其他不同版本的教材中去选择，或者直接选择课外阅读的文章，有时候为了降低难度，还会从学过的文章中去寻找。“N”的确定不是简单地围绕主题找到相关联的文章即可，在选文的过程中，需要遵循三个原则：

1.适合性。链接式阅读教学在课堂中进行，从授课对象来看，不同年段的学生都可以开展链接式阅读教学，但组文要充分考虑年龄特点和学生的兴趣爱好，文章太长、太多、太难都会影响孩子们的阅读兴趣，从而让教学效率大打折扣。一般低年段选择篇幅较短、形式活泼的文章或片段；中高年段可以选择整篇文章，但尽可能选择其他版本的同年段的教材选文，因为一般编入教材的文章大多数经过编者的修改和调整，相比原文更加适合学生去阅读。从阅读数量来看，一堂课40分钟，无论哪个年段的学生，数量尽可能不要超过3篇。如《“番茄太阳”》链接式阅读课，链接的《“你必须把这条鱼放掉！”》是三下的，学生已经学过一年；《母亲的纯净水》是课外的一篇内容较之前两篇稍微深一些的文章。这三篇文章的组合，是已学、在学、未学三种不同状态的文章组合，是内容有深有浅、层层递进的组合，这样，在四十分钟的课堂中，时间上学生阅读三篇文章不会感到吃力，难易程度上逐步攀升学生不会有突兀感。

2.求同性。即围绕着“1”中提取的知识生长点，选取在某一点或某几点上相同或相近的几篇文章作为课文的链接文,试图在同向阅读中强化对某一知识点的认识和习得。如《“你必须把这条鱼放掉！”》《“番茄太阳”》《母亲的纯净水》放在一起,是因为这三篇文章都以情感变化作为文章线索,且一篇比一篇复杂，在层层递进的学习中，使得学生对“以情感变化为线索”这一知识点有了深刻认知并能初步尝试迁移。

3.互文性。链接式阅读的一组文章是属于同一类，但组文时在同类的基础上讲究“不重文”。“不重文”的特征是互补性、多角度、多方位，“不重文”的一组文章呈现给学生，才能给学生传达一种明确的信息：阅读时要学会同中求异、异中求同。如“雨”主题的教学，选择了《春》节选（朱自清）、《春天的小雨》（陈木城）、《七彩的雨》三则材料，这一组文章“不重文”的特点十分突出：《春》节选展示的是作者眼睛看到的雨，《春天的小雨》则是从听觉的角度来写雨，而《七彩的雨》写出了想象中的雨。也就是说这组文章都在写“雨”，但是从视觉、听觉、想象三个不同的角度来写了雨，从而让学生清晰而深刻地掌握了写“雨”的角度，并对“雨”有了全面而深刻的感知。

第三步：让学生熟悉“N”

 材料找得再好，但是如果没有被学生接受且熟练运用，一切都是徒劳的。链接式阅读是在40分钟之内开展的学习活动，时间有限，材料丰富，因此，组织好到位的预习活动，让学生先熟悉“N”，是非常有必要的。预习的方法有很多，不是布置学生预习学生就会百分之百去预习，因此，设计好预习单引导学生开展预习并反馈预习结果是非常有必要的。

 在《“番茄太阳”》链接式阅读课中，我设计了有三个练习题的预习单，层层深入，让学生对三篇文章均进行不同程度的阅读、思考。同时对于学生的预习单教师要认真审阅，从中可以精准把握学生开展学习活动的基点和难点，从而能真正有效地开展学习活动。预习是开展链接式阅读的必要学习活动，教师不妨在此环节上多花些时间和精力巧妙设计预习单，将课外的先学和课堂的导学融合，为学生搭建向上攀登的支架，引导开展自主探究学习，从而让课堂更灵动。

第四步：让“N”服务于“1”

“1+N”链接式阅读，“1”是根本，教学中要着重读好“1”，在此基础上阅读“N”，强化“1”的重难点。《“番茄太阳”》链接式阅读课中，教学分为这样几个步骤：检查预习——精读“1”——链接读“N”——创造“N”。

精读“1”，跟常规的单篇阅读课精读是有所区别的，链接式阅读的精读“1”，指向于一个核心问题，即一组文章所体现的核心问题。如精读《“番茄太阳”》的核心问题是：划出相关的句子，读出句子中所表达的情感，思考作者是用什么方法写的？

链接读“N”，所指向的就是精读“1”的核心问题：读读另外两篇文章，划出相关的句子，读出句子中所表达的情感，思考作者用什么方法写的？前面已经交流的方法请在阅读时跳过，不再重复。

精读“1”和链接读“N”，所指向的核心问题是相同的，但回答问题时，对于精读“1”中出现的答案不再赘述，而是要交流“1”中所没有的知识，因此“N”对“1”是极好的补充和提升，“N”的存在是让“1”的核心知识更深刻！

第五步：尝试创造“N”

语文教学有着独有的责任，那就是让学生学习表达、学会表达。链接式阅读在加强阅读的同时，更要把这独有之任给挑起来。链接式阅读是阅读课，不是写作课，但是学会表达可以成为阅读课的价值追求，让学生凭借一组文章学表达，在语言文字中走多个来回，用自己的眼睛和脑子去发现语言的密码。

比如《“番茄太阳”》链接式阅读课，三篇文章以情感变化作为线索串联起文章。在孩子们的作文中，情感表达是常常有的，只是呈散点状，他们只是表达当时人物的情感，不明确情感变化贯穿全文，就是文章线索，可以让文章条理清晰，情感动人。在教学中，学生通过初读，就能发现三篇文章的共同点都是以情感变化为线索，从而在头脑中建构起“情感线索”这一概念。在此基础上引导学生去探究怎么写情感变化？可以直接运用表示情感的词语，也可以通过动作暗示、心理独白、神态特写等方法侧面表达人物内心的情感。在学生掌握知识要点后，安排学生进行片段练习：以“考试后……”为题，写一写回家签字或听报分数等场景，要求写出自己情感的变化。

充分阅读后的表达，就是创造“N”。当然我们在迁移表达创造“N”的同时，鼓励学生推荐类文分享“N”，学生的资源有时是教师想象不到的，他们的见识、阅读在信息时代难以估计，分享是课堂学习的重要环节，几十个头脑一起开动，“N”会更加鲜活。

（四）进行实践与提炼，清晰了“链接式阅读与表达”课堂教学的评价路径。

“1+N链接式阅读与表达”是在一节课中，围绕同一个议题选择多个文本进行的教学活动，那么怎样才能让这样的课堂在内容丰富的前提下提高效率呢？怎样的课堂才是真正的链接式阅读与表达规范的课堂，通过研究实践，我们确立了这样四方面的评价路径：

1.选文要有深度

议题是一组文中师生讨论的焦点话题，它是“1+N”链接式阅读与表达教学的灵魂，是课堂教学实践中的关键要素。根据议题来选文是“1+N”链接式阅读与表达教学必须遵循的基本原则。议题的内容非常丰富，有同一作者，有同一题材，有同一思想主题，同一写作手法……确定了一个议题后，选文非常关键。要从学生的年龄、学情以及阅读能力、兴趣等方面综合考虑，在数量和质量上都要严格把关。如在教学《坐井观天》一课时，教师围绕成语故事这一选题进行组文，在《刻舟求剑》和《以管窥天》两个故事的选择中犹豫，最后综合选文的适合性、互文性等特点，选择了《以管窥天》，首先这个故事学生一定未曾听过，因为不常见，其次这个故事跟课文一样，同样出自《庄子.秋水》，第三这个故事和《坐井观天》的故事所阐述的道理很相似，能进一步巩固学生对这个道理的认知。

2.问题要有广度

问题是学生思维的起点，也是教师教学的手段。在“1+N”链接式阅读与表达教学中，问题的设计显得十分重要。教师应立足横向联系，整体设计问题对一组文共同发问，让一组文章成为一个有机的阅读整体。老师设计的问题最好能牵引整组群文，数量不要过多，既要有一定的难度还要有一定的广度。要根据组文议题或内容设计一个或几个解答域宽，将能牵一发而动全身的问题作为抓手，让问题去开启阅读的引擎。这些问题整体性强,往往具有比较性、冲突性和迁移性的特点，能拨动链接式阅读联合之弦。比如在部编版教材五年级上册第六单元的教学中，教师把整个一单元放在一起学表达——藏在画面里的爱。教者从《慈母表达内心的爱的？这个单元一共三篇文章，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教者设计了这样一个问题：看看图，能找到藏在画面里的爱吗？再去读读文，作者是怎样表达藏在画面里的爱的？就这样一个问题，串联了整个一单元的图与文，学生在读这组文章时，很有方向性和目标感，学习的路径也很清晰。

3.策略要有厚度

“1+N”链接式阅读与表达教学中一堂课要完成三至五篇文章甚至更多的阅读量,所以必须速读、比较阅读。组文阅读不仅要让学生从多篇文章中获得丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等组文阅读的策略。结合部编版教材对阅读策略的训练系统，加强对学生阅读策略的训练和学习，让阅读策略落地，有厚度。如速度能力的培养。速读就是从文章中迅速获取有用信息的读书方法，它不同于简单的浏览，而是一个积极的、有思考和理解的阅读过程，它是学生进行组文阅读最基本的方法。我们结合统编版教材上册第二单元的速读策略教学，通过记录时间、概括内容、提出问题等提升学生速读的时间和质量，通过策略的提炼帮助学生掌握速读：一往无前不回读、一目十行扩视域、巧抓关键跳着读、质疑问难能寻读。又如比较阅读，引导学生从题材、文本、思想、观念、写作方式、立意、情感等多维度展开比较阅读，让学生在横向比较重增广见识，在纵向比较重深挖文本，发现语文的乐趣。

4.课堂要有温度

“1+N”链接式阅读与表达教学，在完成多篇文章的阅读与学习的过程中要关注学生的情趣。《语文课程标准》指出:“阅读的评价，要综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。”老师宜重在点拨指导，不宜讲得过多过细。同时，评价应该关注学生参与的面广不广、起来分享读书收获的人数多不多、学生们的读书感悟深不深、老师对学生读书习惯的培养和阅读方法的指导重视不重视，有没有对那些读书能力较弱的学生给予更多的关爱和帮助，让“1+N”链接式阅读与表达教学成为学生真正静下心来读书,老师真正潜下心来指导的有温度的课堂。“1+N”链接式阅读的核心任务是在阅读实践中发展学生的阅读能力、思维能力、审美能力和文化吸收能力积淀其丰厚的人文素养,满足其精神成长的需要。要防止阅读工具化倾向，让精神成人成为群文阅读的终极目标。

六、实验成效分析

链接式阅读选取一组有意义的文本，让学生在四十分钟有限的时间内，围绕着有价值的提升点，通过精读、略读、比较阅读等多种阅读方式，经历“精读1——扩读N——创造N”这样的阅读学习过程，量变，从而质变，人在“变”：

1.教师在变。“1+N”链接式阅读为老师校本化实施国家课程提供了很好的抓手，让老师在个性化实施语文课程时感到“有形式”，从而“有行动”。“1+N”链接式阅读在不改变教材编排体系的基础上，在课文“1”上做文章，让更多的优秀文章进入课堂让学生阅读、学习。而在寻找N的过程中，教师既要考虑材料间的关系，也在考虑材料与学生之间的关系，对于教师的专业教学发展既是挑战也是成长的机会。教师从被动走向主动，从使用教材走向开发创编教材，极大地提升了教师开发课程的意识，大幅地改变了教师的课堂教学行为，给教师带来了创造的快乐和职业的幸福感。课题研究领衔人于2021年5月被评为常州市特级教师后备人才，所撰写的论文《“1+N”链接式阅读的实践与思考》于2019年4月发表于核心期刊《上海教育科研》，所执教的链接式阅读示范课《雨》《写好情感变化》《写好动作》等在武进区送培上门活动的基地或兄弟学校展示，专题讲座《指向表达的链接式阅读》《阅读课的新常态》等在常州市、武进区名师大讲堂上开讲，其新颖的课型，可操作的策略，受到了与会老师的一致好评；近年来，课题组老师在校、片、区级活动中所展示的公开课均基于链接式阅读展开的教学，如李琪老师的区级公开课《跟着课文学场面》，让到场的兄弟学校的老师纷纷效仿，她在区小学语文基本功竞赛中也获得二等奖；盛梦姣老师在两次区级活动中执教了《日月明》《田家四季歌》，积极探索了低年级链接式阅读的新模式，令人耳目一新。

2.学生在变。首先对于学生来说，爱阅读的孩子阅读量很大，对于不爱阅读的孩子来说，“1+N”链接式阅读一定程度上增加了孩子阅读的量，尤其是跟课文相关的材料，既能扩大阅读量也能帮助他们理解课文的要义和精髓。其次，这种阅读进入课堂，改变了学习内容、学习方式、学习过程，还更多的时间、更多的空间让学生自主学习探究，从被动式阅读走向主动式阅读，从接受式学习转向主动式发现，真正地让儿童站在课中央。第三，“1+N”链接式阅读改变了阅读方式，变碎片化阅读为整体性、结构化阅读，让学生尝试更多的阅读方法：跳读、略读、比较读、扫读……，阅读能力的提升落实在每节语文上，同时复杂文本的阅读，对于思维的训练是极有帮助的。一年来，学生从最初课堂上完不成多篇阅读，到自然地运用多种阅读方法进行得心应手地阅读；从面对多篇文章的茫然到熟练地运用比较阅读法快速搜索整理信息……孩子们在课堂上的改变令人惊喜，课后端坐在阅读长廊里安静看书的孩子越来越多，同时，孩子们所写的作文也在报刊杂志发表，暑假期间，学校把学生的优秀作文汇集成作文集《晨曦》。

3.家长在变。课题研究另一个重要收获是家长的教育理念和教育方式都有了明显的改变，他们除了关注孩子的身体健康与学习成绩，也开始关注孩子的阅读。对于我们教师发出的阅读倡议、开展的阅读打卡、阅读小书房建立等活动都予以了大力的支持。绝大部分家长都认识到帮助孩子从小养成良好的阅读习惯，是送给孩子一生最好的礼物。懂得了在家里要让学生远离电子产品，亲近书籍，走进书店；懂得了作为家长除了要督促孩子，自己也要做好表率，少玩手机，参与孩子的阅读活动。

4.学校在变。随着课题的开展，学校围绕着学生的“阅读工程”改善了设施，设计了课程，开展了多样的活动。除了图书馆这一阅读阵地，学校联系区图书馆开展每周送书下乡活动；同时为了让学生阅读更加便捷，学校把学生奔跑追逐的走廊铺上了木质地板，买好小书架，放好课外书，让学生走出教室就能阅读。可以说本课题的研究为推动我校的校园文化建设，营造书香校园，推进素质教育，使学校在新的历史起点上实现优质特色发展方面提供了有效的途径和有力的保障，使学校的办学品位得到提升。学校获2017-2018、2018-2019、 2019-2020学年度武进区义务教育阶段学校办学水平考核优秀级，2017-2019连续两学年素质教育工作三等奖，2019-2020学年度义务教育阶段实施素质教育工作一等奖……