《自相矛盾》教学设计

武进区政平小学  何姣

教学目标：

1、认识“吾”“弗”两个生字，读准多音字“夫”，会写“矛”“盾”等四个字。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字意思，积累文言词“之”字意思，并用自己的话讲故事。

4、能说出“其人弗能应也”的原因和从故事中明白的道理。

教学重难点：

1、能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字意思，并用自己的话讲故事。

2、能说出“其人弗能应也”的原因，从故事中明白的道理。

教学过程：

一、复习导入：

1、还记得我们以前学过的小古文吗？出示题目《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》

2、这些小古文形式多样，内容丰富多彩，有的是神话传说，有的是名人轶事，有的是成语故事。今天我们要学习的这篇小古文它是一篇寓言故事（板书：揭示课题——自相矛盾）

3、矛和盾是生字，注意矛的第二笔有点，最后一笔的撇不要丢。盾，第一笔是撇，里面是个目。

4、出示图，我们来认识一下它们，这是矛，战斗时用来——刺杀敌人；这是盾，战斗时用来进行——防御，盾的样子是不是和字形挺像的。它们都是古代战场的冷兵器。

5、读好课题。

二、初读课文，读准断句。

1、这篇小古文到底讲了一个怎样的故事呢？接下来我们要去读读课文，小古文读准字音并不难，难的是读准句内停顿。回想一下你以往的学习经验，怎样读准小古文的停顿？（根据意思停顿）

2、怎样理解小古文？你有什么方法？（借助注释，观察插图，联系上下文）

3、用上这些方法，自由朗读小古文，注意读准句内停顿。

4、学生自由读。

5、同桌读。

三、再读课文，释义理解

1、老师也想读一读，同学们认真听，这个故事出现了几个人物？分别是谁？

（楚人、围观的人/或/有的人）

2、楚人是干什么的？（卖盾和矛的人）你怎么知道的？

出示：楚人有鬻盾与矛者

哪里可以看出他的身份？（红色线画出）鬻盾与矛者

追问：鬻的意思是？（卖）

谁能读好这个短语的停顿？（生读，出示停顿读，指名读，齐读）

3、这个楚人是怎么卖他的矛与盾的？

誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

（1）你是从哪个字看出来的？（誉）所以誉的意思就是？

（2）你能读好这两句话吗？

预设1：生读对。其他同学齐读。

预设2：生读错。还有没有不一样的读法？你为什么在物后面停顿？（所有东西都不能刺穿他的盾。）

（3）刺破又对应了哪个词？（陷）

（4）楚人夸赞的这两句都有一个常见文言词——之。出现了几次？意思一样吗？①第一次指盾。你怎么知道的？

学习小古文，联系上下文理解词语真是一种很好的方法。

② 第二次呢？

预设：学生翻译成“的”，我的盾的坚固，没有什么东西能刺破。

追问：是盾的坚固刺不破还是盾刺不破？之在这里有实际意思吗？这种文言词叫虚词，可以不翻译。文中找找，哪句之也是这个意思？

③其实文中还有好几个“之”呢，敢不敢接受一个挑战？圈圈文中的“之”字，用联系上下文的方式理解剩下的之字“之”字。

④同桌先交流一下。指名说。连起来说说整句话的意思。

4、意思对了，不过老师觉得夸耀的时候好像欠缺了点什么，见过市场上小商贩们叫卖、夸耀自己货物的场景吗？怎样的动作怎样的语气，你能来学学吗？（点评：有动作，语气很到位，声音洪亮）

5、现在咱不卖**了，换成卖矛和盾了，还是刚才的语气动作，谁来用自己的话夸夸这盾，夸夸这矛？（指名说）

6、我们这么夸，围观的楚人可听不懂，我们用楚人的原话来夸夸这矛和盾吧，注意保持刚才的状态。同桌说说。充分练说。

7、谁能读好这两句夸赞的话？（指名读，齐读）

8、夸着夸着，引来了许多围观的人。其中一个围观的人这样说——

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”

①谁来读？

②你觉得要用什么语气来说？为什么？

③这句话的意思是？

④读好这句话。

9、大家都会读了，接下来老师想找两个同学来分角色读一读。（出示对话）

创设情境：热闹的楚国大街上车水马龙，人头攒动，叫卖声、讨价还价声此起彼伏……这

10、楚国人听完这句质问后是什么反应？

情境：热闹的大街上，楚国有个人（创设情境）两个人分角色，男女生分角色。

听了之后什么反应呢？为什么不能反应？

没话回答想象心里

难怪作者这样说，指名读，读好。

从议论中你懂得了什么道理？

其人弗能应也。

①这个楚国人怎么回答的？（没话回答）哪个字告诉你他没有回答？（弗）追问：弗是什么意思？弗能就是不能。

②可以用什么成语来形容他当时的窘态？（目瞪口呆、瞠目结舌）

③他为什么回答不出来？

④读好这句话。

⑤围观的人见到这个情景会怎么议论？（议论楚人：说话前后不一致。议论这个围观者真实思维敏捷、善于思考）

10、作者也发表了自己的议论——出示夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

①作者怎么议论的？

②立可以理解为？（存在）

③读好作者的议论。

11、故事学完了，让我们连起来读读这个故事。

12、出示有停顿的。

出示无停顿的。

出示无标点的

出示填空的。

出示插图的。

四、创意阅读，讲好故事。

1、故事的意思我们知道了，如果要把这么有道理的故事用自己的话讲给身边更多的人听，你会怎么讲？结合我们五上学过的创造性复述民间故事的方法想一想？

2、生交流（加入动作神态、丰富情节）出示五上交流平台。

3、同桌合作讲讲这个故事。

四、读出智慧，总结全文

1、这么深刻的道理只用了这么一个这么浅显的故事就揭示出来了，写这个故事的人肯定是一位高人。他叫韩非子古人称有道德有学问的人为“子”，如孔子、老子，韩非子的老师荀子。想不想认识一下韩非子？（出示简介韩非子：韩非子，又称韩非，是战国末期著名思想家，法家代表人物，他善于运用浅显的寓言故事说明抽象的道理，警策世人。）感兴趣的同学可以去读读韩非子的其他文言版故事，如郑人买履、滥竽充数、智子疑邻……

原文：

楚人有鬻矛与盾者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰："以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

译文：

楚国有个卖矛又卖盾的人，他首先夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用什么矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用什么盾都不能不被它穿破！”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？”，那个人被问得哑口无言。什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。

苏教版

古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”有个围观的人问他：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢?”那个楚国人张口结舌，回答不上来了。

之

一、用作代词，又分几种情况：

1、可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”（他们）、“它”（它们）。

2、活用为第一人称

。如君将哀而生之乎？

《捕蛇者说》

3、指示代词，表近指。可译为“这”，通常作复指性定语。如：

郯子之徒，其贤不及孔子《师说》

二、用作助词：

1、结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。如：

若能以吴、越之众与中国抗衡。《赤壁之战》

2、宾语前置的标志，不译。

如：

句读之不知，惑之不解。《师说》

3、定语后置的标志，不译。如：

蚓无爪牙之利，筋骨之强《劝学》

4、用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。如：

孤之有孔明，犹鱼之有水也。《隆中对》

5、只起调整音节的作用，无义，译时应省去。如：

顷之，烟炎张天。《赤壁之战》

三、

动词，译为“到、往”，

如：吾欲之南海，何如?《为学》

停顿划分

划分文言文句子的朗读节奏的方法：
1、句首发语词、关联词语后面要有停顿。文言文中有些虚词放在句子的开头，起强调语气或领取全句乃至全段的作用。
例如：“夫”、“盖”、“故”、“惟”、“至若”、“若夫”、“诚宜”等，在这些词语后面应稍作停顿。
例如： 夫/环而攻之；盖/简桃核修狭者为之；故/有所览辄省记
2、文言文中连在一起的两个单音节词，朗读时必须分开，而不能读成双音合成词。
例如：可/以一战；中/间力拉崩倒之声；故天将降大任于/是人也
3、根据语言顺序来处理停顿，即主谓之间应停顿，动宾之间应停顿。
例如：佳木/秀而繁阴；问/今是何世；刻/唐贤今人诗赋予其上
4、充当状语的名词和中心词之间要连读，即名词作状语时，一般在该词前停顿，且不能把状语与中心词读开。
例如：其一/犬坐/于前；山行/六七里
5、朗读停顿要体现出省略成分，不能把成分省略当作没有省略来读。
例如： 一鼓/作气，再/而衰，三/而竭
6、利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。
例如：医之好治不病/以为功；居庙堂之高/则忧其民
7、并列短语间要停顿。
例如：山肴/野蔌； 有良田/美池/桑竹之属
8、不能停顿的情况：
偏正短语：例如：而/乡邻之生/日蹙
介宾短语：例如：不足/为外人/道也；生/于忧患；其/如土石何
9、对文言文中的国名、年号、官职、史实、地名要了解清楚，切不可破读。
例如：虞山/王毅/叔远甫/刻
10、诗句节拍间要停顿。古诗的朗读有其规律性，一般说来是两字一停顿，即按音节停顿。
例如：几处/早莺/争/暖树 ；天门/中断/楚江/开
也可以按意义单位停顿：例如：几处早莺/争暖树；天门中断/楚江开