对数字化学习环境下教与学的研究

（常州市第二中学，江苏常州21 3003）

{摘要〗本文介绍了数字化学习的内涵，从教学中“教"的方面向教师提出了在数字化学习环境中应注意的问题，以及从学生“学"的方面

论述了数字化教学带来的变革

〖关键词〕数字化学习．教学；教师；学生

信息技术迅速发展，深刻改变着人类的生活方式、学习方式和工作方式，发达国家数字化环境下以个性化学习为主流的教学方式变革方兴未艾，我国的教育工作者迫切需要加强研究，积极应对，探索建立适应时代发展要求、体现教育现代化水平的教育教学模式。为落实国家、江苏省中长期教育改革发展规划纲要和教育部《教育信息化十年发展规划（201 ]一2020年）》，江苏省教育厅决定在全省启动基础教育百校数字化学习试点工作。我校有幸人围，作为数字化学习成员校参与了江苏省首批试点研究。

1数字化学习的内涵

我国学者宋国学认为数字化学习的理论内涵表现在：．数字化学习利用现代网络技术手段传送、分配信息和知识给学习者；@在数字化学习条件下信息、知识能得以及时更新，学习者的自主作用得到充分体现，学习的随时、随地和随意性都得以增强，它是现代条件下的自我学习方式与网络技术结合的典范；．在数字化学习条件下，技术条件很重要，但信息技术只是一种工具和手段，所能改变的只是知识交换的渠道和储存系统，如果人们不重视对新技术的运用，则技术本身既无法创造知识，也不能保证或促进知识的形成或共享；@数字化学习的真谛在于学习本身以及通过学习产生的巨大变革。

目前我校现有数字化学习网络教室2间，这两间教室使用的网络平台各不相同，都可实现1对1的数字化教学；有数字化学习平台1 个一一智慧教学平台，这个平台上有我校教师制作的数百个教学微视频，可实现多媒体微课程在线学习、微课程作业辅导学习情况监控及统计等功能。我校2个数字化学习平台进行的教学都符合上文提到的数字化学习的内涵，下面从教和学的角度谈谈高中数字化学习的实施

2数字化学习下教师的“教”

在数字化学习中，教师的教学内容不再局限于课本，数字化技术中网络带来了更为丰富的教学资源，同时，教学的方式手段也更加多样教师的身份由以往知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者逐渐转变为数字化学习环境的创建者、数字化学习内容体系的研究者、数字化学习主体关系的表演者数字化学习突破了传统教学以教师为中心、学生被动学习的教学方式，将学生作为教学活动的中心，是对传统教学方法的一种彻底变革。因此，在教学中教师应注意以下几点

2．1利用数字化学习的优势突出学生的主体地位

建构主义理论是数字化学习的重要理论支撑，更突出了学生的主体地位。建构主义“学与教"理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者。在数字化教学过程中，教师的作用主要在于利用网络工具协助学习者学习。比如，教师可以利用多媒体文字、视频信息为学生创造学习环境；指导学生获得学习资源；利用数字化学习平台及时获得学生学习情况的反馈，并给出及时的评价；利用数字化学习平台创建学生学习成果展示与交流的平台。在这个个教学过程中，教师的职责仅是利用网络工具帮助、促进学生自己主动建构知识，学生的主体地位由此体现。

在教学中，教师应该充分利用数字化学习平台的优势。与以往的教学不同，数字化教学平台可以很快得到全班每位学生的学习情况并进行统计，及时的学习反馈加上教师的积极评价会促进学生的学习热情，教师在课后可以通过查看数据掌握每个人的本堂课的学习情况。

数字化学习平台可以将教育过程从基于课时的学校授课模式转向基于能力的学生学习模式。由于每位学生的学习能力不同，基于课时的教学只适应于大部分学生，对于学习能力强或者落后的学生来说，在以往教学中最容易被忽视，利用我校的易教平台，在相同时间内学习能力强的学生可以通过观看更多的微视频获取知识，能力较差的学生则看得少一些。教师比以往更方便关注到每一位学生。

2，2注重对学生能力、情感态度价值观的培养

传统的教学活动往往注重学生单方面的发展，如知识的记忆、理解或运用，而数字化学习对学生获取、处理信息的能力要求更高，同时还考察学生对信息的是非判断，这就增加了对学习技能的要求，对学生情感态度价值观的培养。因此，教师在制定教学目标时，应从以往强调对学生知识素养的培养转变为强调非知识（如学习能力、情感态度价值观）素养和知识素养同等重要。在设计教学环节时，尽可能多的让学生应用数字化学习设备，给学生更多表达、质疑、交流的机会，这样学生可以在使用中提升能力，在思考、表达中确立自己的观念。

2．3丰富教学内容，创建多媒体教学资源库

多媒体教学资源库，即通过计算机网络，主要是利用现代先进的信息技术手段，按照一定的逻辑关系实现多媒体教学资源的数据库建设，从很多的教学素材中进行教学的案例总结。资源库中包含了各种和教学有关的文字、图片、专业网站、视频信息。数字化学习环境下，教学内容不再局限于教材中的内容，学生所接触到的信息量非常大，教师应根据教学的具体情况选择是让学生在浩的网络中寻找信息还是在已建立好的、信息内容相对集中的资源库中寻找需要的信息。此外，对某些学习中的重难点、作业题的讲解，可以以教学微视频的形式，让学生不受时间地点的限制进行学习。

创建媒体教学资源库，需要对各学科中各个“知识块"分别做好标签，制作各标签下的具体内容，这个工作量十分巨大。然而，一旦做好分类标签T作无论学生何时需要这些信息，他们都能够从资源库中找到他们需要的信息创建多媒体的教学资源库，是开展数字化教学的良好辅助

3数字化学习下学生的“学”

对于学生来说，数字化学习带来最大的改变是学习的主动性增强以及接受到的信息更多。《2010美国国家教育技术规划》（NETP）指出： “学习者的学习不再局限于学校教室中的学习学习是终身的(lifelong， lifewlde)是随时随地的。"这满足了学生的个性化学习需求

3．1学生的学习态度更加主动

在数字化学习的环境中，学生更专注于自己的学习，一切知识的获取、问题的解决都需要学生动手操作，充分发挥了学生的学习主动性。主动学习意味着学生要具备更多的学习能力，比如对复杂问题的分解，与别人分工合作的沟通交流能力，如何利用多媒体设备获取信息，如何有效的筛选有效信息等等。学生通过网络学习，可以自主探索未知世界更加激发学习的主动性，使学生积极面对挑战。

学习态度的主动性还会延伸至课堂以外。当学生遇到问题时，会主动联系自己在课堂上解决问题的方法，针对不同的复杂情境采取不同的策略综合分选所需的知识和技能来更好地应对复杂的问题。

32能够满足学生的个性化学习

不同的学生上同一堂课，其学习体验不是完全相同的。因此，教师的教学大纲与学生的学习大纲并不能混为一谈。按部就班的课堂教学模式不能充分考虑到学生个体的多样性，包括每个学生的知识量、每

※基金项目：此文为江苏省教育科学十二五规划课题“ e学习环境下高中课堂教学变革的实践研究"（D/2015/02/038）研究成果之一作者简介：马珊（199（L12一），女，汉族，江苏人，石页士，任职于江苏省常州市第二中学

44科技视界Science & Technology Vision

Science & Technology Visi on 科技视界

的及时检测，一堂课下来，每个学生的答案都统计在教师端的信息库 的自我管理、学习和成长却是创造了更多的空间和可能中，学生可以通过查看检测结果了解自己哪里没学好，以便后续巩固，

安排个性化学习内容

根据学生兴趣不同开展的个体探究，是个性化学习的一部分。个体探究是指学生自主进行探究，包括理论探究和实验探究两个方面。理论探究是根据学生已有的知识、经验，推导、归纳新的规律和原理；实验探究通常是让学生充分利用网络资源和实验仪器设备设施进行探究。比如，查阅资料可以通过网络资源了解实验仪器的使用要求、操作方法、仪器的特点（优缺点）、操作流程和注意事项等；利用实验器材自主探究，可以让学生动脑思考，独立探究新知，从中发现问题，并尝试自我解决，以充分挖掘个体潜能，培养学生独立探究的意识和能力。

3．3数字化学习是活跃学生思维的认知工具

建构主义“认知工具"理论认为，学习是以思维为载体的，为了更直接地推进学习进程，教师应更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者具有相应的思维技术。学生在一对一数字化学习过程中，需要对收集到的大量信息进行判断和选取，进而分析归纳并形成自己观点。传统学习过程中，学生的思维更易局限在对已知知识和观点的认同，常常会忽略对不同观点的思考，而一对一数字化学习环境中大容量的信息有助于学生系统全面地思考问题，使用学习环境中的知识进行语言训练和思维训练。在沟通、辩论技巧提升的同时培养思辨能力，活跃了学生的思维。

数字化教学平台作为教师施展教学的媒介，弱化了传统教学中教

〖参考文〗

[ 1 ]宋国学．e一学习的理论内涵及实践价值团．比较教育研究，2005（5）：

[ 2 ]顾建新，“e学习"环境下高中物理课堂教学方式研究教育理论与实践， 2013，（26）：53一55 ·

[ 3 ]孟祥芳．高中生物多媒体教学资源库建设方法研究阻河南科技，2013（9）：272．

[ 4 ]夏园园．E一ARNING：传统教学模式变革的方向[J]冲国电力教育，2014阎： 42一45．

〔5 ]张蔚磊，李馨．高等教育数字化学习的未来一．一访哈佛大学教育技术学专家克里斯．德迪教授团．中国电化教育，2m4，（12）：3一7

[ 6 ]蔡培瑜．台湾地区数字化学习发展对大学教学过程影响之探析阻高等理科教育，2012（4）：20一25．

[ 7 ]曲鑫，申云化，基于学生思辨能力培养的外语教学一对一数字化学习环境研究湃中国电化教育，2014〔5）：80一84．

[ 8 ]刘倩，王俊辉．在“数字化"教学中激趣增效一．一基于平板电脑的《轴对称图形》的教学实践与思考团．2013（助：11一14，

[ 9 ]夏宇，陆琴．区域e学习平台部署及在学科课堂教学中的案例研究初探湃中国教育信息化，2013（12）：17一20．

[ 10 ]刘东超．电子学习（E一arning）在美国大学中的应用及启示高等农业教育，2m4（5〕：90一91.

[责任编辑：杨玉洁]

（上接第68页）逐步改革，现有的评价体系主要以闭卷考试为主，这种考核方法造成了目前大学生的“突击式"学习状况，使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大，知识掌握得肤浅，没有学习积极性。从学生的长远发展来看，由于学生的根基不实，没有将知识转变成能力，影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造，缺乏发展后劲，这种传统的．一刀切"评价和我们所构建的分层分类教学的内涵是相违背的。随着考核体系的改革，相应的学生综合评价系也得随之变化，学生的能力不会用一次考试成绩去评价，可以结合学生的作业、出勤、课堂互动、小测验等方面加强对学生的过程性考核罔。在这种发展性评价体系的项目形成中，也可以实施类似于职业技能认证的考试办法，把学生学习的分级模块可以以不同试题库对应，形成“在线考试系统"，根据学生层级逐级过关的考察办法。随着考核人才质量标准体系的变化，引导学生向着理论联系实践方向的努力，这样才能培养出高质量的应用型人才0

”

3 “教学+实践 双重教学目标体系

3」“教学与专业"相结合

高等数学知识在各专业中应用的类型和深度是不一样的，因此，要求数学教师要加强与专业老师的交流，以增加了解并掌握相关的专业知识，及时了解专业课将用到哪些高等数学知识，以及在什么地方用、何时用和如何用，了解大学数学知识和专业的适合度。高等数学课教师应该与专业课教师共同开展教研活动，一起根据高等数学课的特点、专业课对高等数学的要求，以及该专业的发展前景，结合学生的实际情况，来制定适合本专业学生的高等数学教学计划。高等数学教师在教学过程中所选例题要与专业和现实生活结合起来，让学生了解高等数学在专业领域和生活实践中的应用，体会和理解数学的“工具性"，要充分利用学生对专业知识的兴趣爱好来提高对高等数学的兴趣，从而增强学习的主动性和自信心。形成教学+实践"双重教学目标体系，

以适应应用型人才的培养目标。

3 ·2 “数学与实验"相结合

了解学生专业与数学实验课程内容的应用点，把数学实验课程引人高等数学教学，使学生及时考虑数学和专业知识的契合点，积极主动的应用数学知识去

思考问题、发现问题、解决问题，有效提高了学生获取知识的能力，而且数学实验课程的相关数学软件MATHEMATICA、MATLAB、 spss的功能具有很强的可视性，动态的图像，复杂的符号运算等更加吸引学生的学习兴趣，锻炼学生独立解决问题的能力，并从中了解数学知识的实用性，这些都是当今社会所需要的应用型人才必须具备的能力。

4结语

大学数学教学不同于别的基础课教学，必须突出其专业特点，加强学生动手能力的培养，以理论为手段，注重实践，让学生充分认识到啪象数学的学习与熏陶，不仅仅是单纯的接受知识与提高技能，乃是一种人们思想素质的培养与创新能力的训练。从分层次教学的内涵来看，教师根据学生差异，有区别的设计教学环节进行教学，使每个学生在原有知识基础上都能够得到有效提高与发展，满足不同层级学生对数学学习的需求，促使成绩不同的学生与高等数学的目标层次有效结合，而且这种具有差别机制的氛围，使学生能够做到相互学习，却长补短，激发学生积极上进的心态。在教学中应用先进的互联网思维、应用数学软件开设数学实验课程，使教学内容和专业衔接，体现数学的实用性，这种改革，可以使教师在教学环节始终以培养应用型人才为教学目标，这样课程才更能强调实用性和创新型，符合新建本科高校培养学生的目标。@'

〖参考文〗

[ 1 ]杨科正，王富平，分类与定位：地方普通高校转型发展的前提和关键一一一以陕西省为例黑龙江高教研究，20巧〔9）：21一23．

2 ]邬小撑，吕成祯．论高水平大学创业教育的三个转变复旦教育论坛，20巧，13 （2）一 4 &

[ 3 ]王义遒文化素质教育与通识教育关系的再认识团·北京大学教育评论，20，7 （3）：99一19L

[ 4 ]朱靖红分类、分层高等数学教学模式改革实践研究[J]．渤海大学学报，20巧（2）：巧8一《60·

〔5 ]郑月玲．普通高校高等数学分层次教学改革的研究与实践理论观察，2014

（9）：147一148．

[ 6 ]胡静波．高等数学分层教学模式探索淮北师范大学学报，2m4（4）：80一83．

〔7 ]胡兰丽曹文营．应用型人才培养目标下的高等数学模块化教学改革探索腓信阳农林学院学报，2014，24（1)：巧6一巧7．

[ 8 ]张霞，陈秀．地方应用型本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践中国大学教学．2 9（8）：29一30、

[责任编辑：王楠]

、0、0"。0、00、"。、0、、、0、| 00