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基于数字化学习环境的课程项目建设

文/上海市洛川学校孙一冰

基于数字化学习环境的课程项目并不是指某个单一课程项目，而是指借助数字化技术支持的各类课程的建设。基于数字化学习环境的课程建设的核心在于数字化学习环境中日常教学模式的构建。在实践中，我们总结了“前移后拓”的教学基本流程的重构，提炼了多种适合数字化学习环境的教学环节。

教学基本流程的重构

基于数字化学习环境的课程把教学从课堂学习 “前移后拓”至学习前期和学习后期，整个学习活动都处于高效的多维互动中。学生通过数字化移动学习环境，对外界的多元数字信息进行筛选和分析，并通过学习前期、学习中期、学习后期的教学环节整合应用，形成创新思维能力。教学的整个过程都伴随着学生电脑提供的反馈信息和过程性评价。具体教学过程见右下图。

、教学环节的设计

通过个案研究，我们有针对性地设计出不同类型的基于数字化学习环境的教学环节供教师借鉴，从而达到有效促进学生创新思维能力培养的目的。

、1 · “情境创设的感知体验”教学环节设计

这类教学环节的特点是创设学习情境，充分利用网上信息资源，开展质疑、问难和想象，发展创新思维能力。教师在教学过程中注意创造合适的情境，使抽象问题形象化、具体化、直观化，学生学习由外而

教师还可以借助信息科技和工具软件，创设虚拟仿真的实验环境，为学生提供在现实中无法体验的情境，使学生能在动态情境中观察现象、读取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。 2．“框架式的问题探究”教学环节设计

这类教学环节的特点是教师精心设计单元和课

程，帮助学生发展理解能力。教师在项目设计中设置“基本问题” “单元问题”和“内容问题”，把大量的知识进行重新组织，激发学生探究学习。

“基本问题”指向学科的核心，帮助学生从哲理高度来认识所学的学科知识。由于“基本问题”指向学科基础，大都是比较抽象的问题，学生要经历大量的实践和研究才能够理解和领悟，因此教师会设计比较具体的、学生容易理解的“单元问题”来引导学生探索“基本问题”。“单元问题”结合单元教学展开活动，为“基本问题”提供了结合学习主题的具体通道。 “内容问题”往往没有唯一的正确答案，这样能进一步激发学生学习的兴趣。

3．“引学导练的分层学习”教学环节设计向同一个班级中不同能力的学生同时传递相同的教学内容，一般难以取得预期的成功；而对于同一班级中不同能力的学生同时传递不同的课程在现实中又很难操作。而数字化学习环境能解决这项难题。师生可以通过互动平台和多媒体考试系统进行抢答、在线问卷调查、多媒体试卷练习、评测反馈、分组交流、个别指导、网络多用户监控等高效互动操作解决这个问题。这类教学环节的特点是教师在备课时能充分考虑学生的差异性，运用多种媒体数字材料，而不是单一的课本；教师能让学生选择作业，根据学生的需求灵活地安排教学内容；教师能运用多种方法来评价学生，这种评价是及时的、有数据支撑的。